深度学习是注重主动学习、批判思维和迁移应用的一种重要且有效的学习方式和学习理念。本文基于教学案例和项目研究成果，探讨初中英语阅读教学中教师如何围绕主题意义开展学习理解类、应用实践类和迁移创新类等英语学习活动，促进深度英语学习。
关键词：深度学习；初中英语；阅读教学
引言
目前，培养学生的深度学习能力，在课堂中实现深度学习引起了广泛关注。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出，在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，培养学生语言理解和表达的能力，推动学生对主题的深度学习（教育部，2018）。
对初中英语课堂教学来说，教学方式机械陈旧、教学内容零碎分散、学生的主体地位缺失以及思维缺失的现象仍然存在（周薇，2019）。因此，教师如何通过教学活动设计，改变原来零散、碎片化的教学方式，充分发挥学生的主体地位，促进学生思维的发展，实现学生的深度英语学习，是目前亟待解决的问题。
本文在介述深度学习概念内涵的基础上，基于国家社科基金
“十二五”规划 2011 年度教育学重点课题“中小学生学科能力表现研究”的子课题的研究实践，通过呈现初中英语阅读教学案例及其研究结果阐述如何贯彻深度学习理念，开展初中英语阅读课堂教学。
什么是深度学习？
深度学习是学习者在理解、综合、应用、评价等认知水平上所进行的学习内化行为 （陈坚林、贾振霞，2017）。因此，从
布鲁姆认知领域学习目标“知道、领会、应用、分析、综合及评价”的六个层次来看，深度学习所对应的认知水平是“应用、分析、综合、评价” 这四个较高级的认知层次。布鲁姆的认知分类体系对于结合学科内容筛选和细化活动类别，厘清学科学习者在认知层面应当具备的关键能力也具有借鉴意义（
王蔷、胡亚琳， 2017）。王蔷和胡亚琳（2017）提出，3×3 英语学科能力要素框架包括学习理解能力（A 能力）、应用实践能力（B 能力）、迁移
创新能力（C 能力），其中学习理解能力包括 A1 感知注意能力、A2记忆检索能力和A3 提取概括能力；应用实践能力包括 B1 描述阐释能力、B2分析论证能力和B3整合运用能力；迁移创新能力包括C1推理判断能力、C2 创造想象能力和C3批判评价能力。因此，英语学科能力是体现学生英语深度学习的重要指标。
基于上述深度学习的概念、内涵以及英语学科能力要素框架的阐述，本研究中的深度学习指学生基于阅读语篇，通过教师所设计的一系列围绕主题意义的探究活动，实现学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力等得以提升的学习。
案例解析
下面通过案例阐述初中英语课堂教学中，如何通过
教学设计，来提升学生的英语学科能力，进而实现学生对英语的深度学习。本案例材料选自
外语教学与研究出版社出版的七年级上册 Module 10 Unit 2 My mother’s cleaning our house and sweeping away bad luck. 中的一篇阅读文章。该文为
记叙文，讲述了 Li Shan 一家在春节前、除夕和春节期间举行和参加的一系列节日庆祝活动。作者Li Shan 借助三张照片，运用
现在进行时，按照时间顺序介绍了自己家过春节的场景。文章语言简单、形象，易于理解。文章通过描述 Li Shan 家过春节的场景，引发学生思考庆祝春节的习俗活动和这些活动背后的文化意义。通过本课学习可以加深学生对春节文化的理解，最终使学生能够用英语介绍中国春节丰富的节日习俗活动及文化意义。
参与本研究的授课教师为本文作者之一 Y 老师。Y 老师是一位具有 12 年教龄的初中英语教师，在45分钟时间内主要设计了学习理解、应用实践和迁移创新三类教学活动。
（一）学习理解类活动
第一步：围绕主题创设情境，提出大问题
教师创设情境，提出问题：Hello, everyone. I have a piece of good news. Next month some English students will visit our school. We need some volunteers to introduce Chinese Spring Festival to them. We need to introduce what people often do to celebrate Spring Festival, and why people do these activities at Spring Festival. Do you want to be the volunteer? If you were a volunteer, what would you want to introduce? Do you know more activities? Do you know why people do these activities at Spring Festival?
上面的活动设计，体现了具体情境中，实现以解决问题为目的的理念。程晓堂（2018）提出，英语学科核心素养的关键是解决问题的能力，而且核心素养也是在解决问题的过程中培养的。因此，上述活动可以让学生在解决问题的过程中获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华，进而为实现深度学习做好充分的准备。
第二步：概括、梳理、整合信息
首先，学生基于情境，描述图片并预测 Li Shan 家过春节的活动。目的是提取学生已知话题词汇，同时激发学生想象，激起阅读兴趣。在此过程中可以培养学生英语学科能力中的感知注意、记忆检索、描述阐述、创造想象等多种能力，逐步实现学生对文本的深度学习。
其次，学生阅读文章，确认猜测信息。从而使学生在确认信息的过程中，提升感知注意、记忆检索、提取概括和描述阐述等多种英语学科能力。
最后，学生再次阅读文章，通过填写表格梳理文章细节性信息。学生在梳理细节性信息的过程中，构建结构化知识，提升他们提取概括、描述阐述、分析论证和整合运用等多种英语学科能力，逐步实现从浅层学习到深度学习的过渡，进一步内化文本信息和语言。
（二）应用实践类活动
第三步：实践并内化所获得的语言知识和文化知识
首先，教师提供给学生如下语境，让学生基于新的语境，内化语言知识：Now Li Shan is in the winter camp. She wants to introduce these Spring Festival activities to her new friend. If you were Li Shan, could you tell us how your family celebrates Spring Festival? First, prepare the introduction by yourself. Then, share your introduction with your partner. Last, show your introduction in class.
上述活动从多个层面提升了学生描述阐释、分析论证及整合运用等英语学科能力。首先，通过Li Shan 的口吻向他人介绍自己家过春节的场景，可以使学生在新的情境下，内化文章中的语言。其次，学生在教师的引导下，思考 Li Shan 家庆祝春节的习俗活动背后的文化意义并通过再次阅读文章和回答问题，进一步内化文本背后的文化知识。最后，学生完成拓展阅读任务。通过完成介绍
春节习俗活动以及其背后文化内涵的拓展阅读任务，使学生在新的情境下，进一步内化课文中所学的语言知识和文化知识。
（三）迁移创新类活动
第四步：在新的情境下，开展想象与创造，运用所学语言，分析问题、解决问题
教师导入如下：Now let’s go back to the volunteer work. Do you remember what we should introduce to the English students? Yes. Activities and meanings. (T tells Ss the rules of the task.) First, prepare the introduction by yourself. And then share your introduction with your partner. Last, show your introduction in class. Don’t forget to finish the evaluation form. You can start your introduction with the sentences as follows:
Good morning, everyone. I am very happy to introduce Spring Festival to you. Spring Festival is very important in my country. We celebrate Spring Festival in January or February… (T gives Ss 5 minutes to make them prepare and share the introduction.)
学生通过拓展活动，完成教师在导入部分所提出的问题，实现课堂生成。学生同时利用课堂