每一篇课文都是文学作品，而阅读文学作品包括理解与鉴赏两个层次，其中鉴赏是理解的升华，鉴赏主要指学生在阅读过程中，鉴别与欣赏课文的写作手法、遣词造句与篇章结构等，同时还需要鉴赏其思想主题与情感，并且对其能够进行恰当、客观的评价。培养学生的文学作品鉴赏能力是一个长期过程，需要教师与学生的互相配合。
在初中语文教材中，每一篇课文都是文学作品，而阅读文学作品包括理解与鉴赏两个层次，其中鉴赏是理解的升华，鉴赏主要指学生在阅读过程中，鉴别与欣赏课文的写作手法、遣词造句与篇章结构等，同时还需要鉴赏其思想主题与情感，并且对其能够进行恰当、客观的评价。培养学生的文学作品鉴赏能力是一个长期过程，需要教师与学生的互相配合。
文学作品的鉴赏在语文教学中是非常重要的一部分，它既能提高学生的语文能力，又能陶冶学生的思想情操。因此，在语文教学中培养学生的文学作品鉴赏能力是非常重要的。
培养学生的文学鉴赏能力不仅可以提高学生的语文能力，还能让学生陶冶情操、增长知识，还能提高学生的语言表达能力。因此，在语文教学中培养学生的文学作品鉴赏能力是非常重要的。针对语文教学中怎样培养文学作品的鉴赏能力进行分析与探讨。
从基础抓起，举个例子，比如诗歌鉴赏：
首先要介绍诗歌的题材，分类，因为不同的格式对作者的表达会有限制，如边塞诗，山水田园诗，咏史诗等等。
其次是不同时期的主要诗人的特点，如擅长的题材，诗人的政治理想，情感抱负，生活阅历等等，这些都会在作品中呈现，知道这些读懂诗句就不难了。
再次是诗歌中常见的典故和意象，他们都会有特定的含义和情感趋向，而这些往往是诗眼，对理解诗句起到决定作用。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”提问是学生在学习活动中的一种难能可贵的能力。而教师的提问也是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，最终失去了发现问题、解决问题的能力，当然更说不上创新能力了。因而在培养学生的创新能力时，我认为首先要培养学生的问题意识。那么，怎样培养学生的问题意识呢？
一、营造氛围，让学生敢问
首先，教师在课堂上，应让学生明白，教师与学生角色是平等的，要变“满堂灌”为师生互动，在学习中是允许学生“出错”的，教师对学生的提问采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段，给予充分的肯定和赞赏，树立起学生“我想问，我能问”的信心。
其次，就是转换角色，要让提出问题的学生充当“老师”，指定其他学生甚老师回答问题。这种做法能极大激发学生的好胜心和提问的主动性。如在学习《从现在开始》这一课的内容时，有学生提出“为什么只轮到小猴就不选新的首领了呢？不一定还会有比小猴更适合当万兽之王的人选呢？”，这一问题扩宽了教材内容，在课本中也没有明确答案，要通过分析、比较、联想、思考之后才能得出回答。我在肯定此问很有水平后，让全体学生自由讨论几分钟，然后由提出问题的学生充当“老师”，指定其他学生回答。课后，这一学生还为能提出这问题而自豪。
二、让简单问变深入问
观察是最基本的科学探索方法之一，让学生观察某一事物，后提出问题可以帮助他们集中注意力，教师应首先指导学生观察，并引导他们的提问，从简单过渡到深入，这不仅能照顾到处于不同发展阶段学生们的需要，而且还能充分的挖掘他们的好奇心，关注某一事物也不能只停留在其表面，而是要挖掘它的内涵，让学生的思考随着问题的深入更加活跃。例如：我在教授《秋天的图画》这一课时，我的重点是引导孩子们先观察课文的插图，再充分发挥他们的想象，启发他们在观察之后找出问题，学生知道该思考什么，提出的问题自然较多而且比较实际。所以提问时就不会仅停留在：它们都是什么？它们都像什么？而是要深入的提出“为什么要说稻海翻起金色的波浪？苹果露出红红的脸颊？”这类问题的提出是必要的，它为进一步提出问题打下了基础；而且能照应教材编排上的逻辑体系，符合由易到难、由浅入深的认识规律。
联想也是拓展思维的一种好办法，也是科学家们常走的创新之路。教学中应让学生充分参与教学过程，展开联想活动，享受充分的思想自由，在广阔的思维空间里去发现“问题”。如《看雪》这篇课文，玩雪是学生很感兴趣的话题，在教学中，我们设定联想切入点，指出我们的生活因为有了雪而变得更加快乐。打雪仗、堆雪人、看雪景等是多么有意思的啊，但是如果在你生活的周围将不再有雪，那结果会怎样呢？由此诱导，引发学生联想，提出问题。虽然这些学生提出的问题带有一些幼稚、片面，甚至异想天开，但却是他们发散性思维的结晶，并表达出对祖国沉甸甸的责任感。
三、培养学生勤思勤问的习惯
思，问贵于勤。在阅读教学中，我要求学生做到：课堂勤思考，见解不同要提问；课后再思考，巩固效果反省问。例如：我在布置预习作业时，要求学生初读课文，并把对课文疑问最大的方面写几条下来。学生通过交流讨论问题。然后，我再把学生的疑难问题围绕教学重点整理综合，结果发现，由于学生能勤思勤问。因此不仅能解答了课文提出来的部分简单问题，而且还能提出一些有新意有“价值”的问题。在教学引导的同时，我还适时点拨、提醒学生要抓住文章中心进行思索。当然，也可以来用其他的程式教学，但是不管采用什么样的程式教学，教师必须是引导，让学生去思索，教师不能老是“抱”著学生走，而应该是在教师的指引下让学生自己走。学生在读课文中经过了思问，再思再问，思思问问，所以学起觉得扎实，乐趣无穷，有谈心得的，有写评价的。类似的工作我抓得严格细致，班中较快地形成了教学民主的风气，学生的主体作用得到很好的发挥，学习中能养成独立思问，勤于思问，集思广益的良好习惯。
善问的培养并非一朝一夕就能解决的问题。因此，在培养过程中不能把敢问、爱问、会问、善问绝对分开，而要因材施教。对于怕问的学生侧重于从培养敢问入手，对于有胆量的学生则进行会问、善问的培养，以最终形成质疑，释疑的学习氛围，这样让全体学生在掌握质疑方法，获取知识的同时，能力得到培养、智力得到发展，这才是进行质疑问难的着眼点和归宿点。
总之，在小学语文教学中，教师就要在吃透教材的基础上，充分挖掘出教材中所蕴含的创新因素，巧设问题，并且要引导学生敢于提问，善于提问。正如陆九渊所说的“小疑则小进，大疑则大进”。只有让善问去激发、调动学生学习的积极性、主动性，在一个个疑团被解开的过程中燃起学生思维火花，最大限度地开启学生的心智，这样才能达到创新教育的目的。
[yǔ wén]
语文 （语言和文学的简称） 编辑
语文是语言和文学、文化的简称，包括口头语言和书面语言；口头语言较随意，直接易懂，而书面语言讲究准确和语法；文学包括中外古今文学等。此解释概念较狭窄，因为语文中的文章不但有文艺文（文学、曲艺等），还有很多实用文（应用文）。通俗的说，语言就是说话艺术。
一般认为是语言和文化的综合科。语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识，文化知识的统称。也可以说，语文是口头和书面的语言和言语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。
当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提高学习成绩。比如，对于喜好影象表征的学生用图式来讲解概念，避免把喜欢安静的学生安排在教室门口坐等。由于任何认知风格都不会适用于所有的知识学习
（一）加强语感训练（二）培养想象与联想能力（三）学习常见的写作技法，把握常见文学体裁的欣赏要点