第1个回答 2022-07-30
[红顺视点]硬核经验:小学语文教学实用微创意、微创新22条
吸纳专家主张，加上我们思考，归纳、提炼、概括总结了我校小学语文在拼音、识字、阅读、写作、背诵、训练等教学的22个微创新、微创意。这些微创意、微创新经实践证明非常接地气、有效，被一线教师称为干货、行动指南。
1、拼音转盘、拼音名字卡、拼音打字。
汉语拼音转盘。 声母一个大盘、韵母一个小盘，中间固定一个指针，大盘与指针转动让孩子拼读。类似汉语拼音跳棋、汉语拼音头饰让孩子玩中学拼音。
班级拼音名字卡。 为班里每一个孩子打印一张带拼音名字卡贴在课桌一侧，学生可自拼，互拼、全班拼，让孩子在练习中感到拼读识字乐趣，同时使孩子有成就感。
拼音打字。 借助拼音电脑打字、手机发短信让孩子既练习拼音，又掌握一些电脑、手机使用功能。
2、"574"读写记拼音。
五步分解动作读拼音 :让学生看教师口型(用镜子仿口型);教师示范拼读，学生用心倾听;教师大声拼读，学生跟着小声拼读;教师大声领读，学生大声读；学生自已练习拼读。
七步分解动作写拼音字母 :让学生观察拼音字母在四线三格位置，闭眼想像位置;教师在四线三格规范示范(对拼音字母分笔画书写再整体书写)，学生用心观看;教师代领学生书空模拟;4学生描红;学生位置笔顺写正确;拼音字母写好看;写的又对又好看(注5、6、7步让学生写3次，每次目的不同。
4段记忆拼音字母 :依据遗望曲线规律设计3321科学记忆法。5指当天让孩子在拼音本上写3∽5遍，隔天后让孩子再写3遍;星期天让孩孑写2遍;一月时让孩子听写1遍。
3、写字练习三要求
小孩子写字慢、字写不好又记不住三条原因:一是小孩子写字时，看一笔，写一笔，即一个字看好几眼才能写成，这样就造成写字速度慢，同时没有整体间架结构，字就写的不好看。二是有的孩子患了橡皮依赖症。“凡正写错有橡皮擦"，因此写字时注意力就不集中，写错了擦掉重新写，这样就造成写字速度慢又记不住。三是每次写的遍数过多。小学生每次写生字超过3遍，孩子大脑只关注4个、5个，只要一个写错，后面全部写错，导致负面强化，经常写错别字，又是无效劳动。
为此提出写字练习三要求 。学生整体观察生字的结构，看一到二眼把字写完；尽量不用橡皮，写生字每次不超过3遍，第一个写对，第二个写好，第三个写的又对又好。
4、生字词新界定，生字词音形义不平均用力，用好字词黑名单。
生字词不仅指课文后面所附生字词，还应包括自己不认识不熟悉字词。
每次布置让学生写生字时，务必要打乱生字排列顺序，这样就可避免因首尾效应造成的“开头、结尾能记住、中间记不住”弊端。
字词黑名单。进行周、月生字巩固时，先听写，学生不会写的先画圈代替，然后让学生对照生字表，把生字表中不会写的、写错的整理出来(字词黑名单)，进行针对强化训练。这样就减少了大量的无效劳动。
教师可将单元、整本书的生字依据课标、考试、记忆易错、易混视角，按音、行、义进行分类，这样让学生在一个字音行义上不平均用力，实施重点突破、强化。
多音字可按音组词，把所组一的词组成一句(段)话，越短越好。
把所学的生字放在新语境中巩固。
5、写错别字说明书、一词三句、交给解释词语方法。
写错别字说明书。 学生经常写错别字，订证后还重复犯。尝试让学生写错别字说明书。比如把什么写成了什么，这两者有什么不同，又比如偏旁、部首的意思，这个字可以组什么词，别字可以组成什么词，用在什么地方等，实践证明，效果不错。
一词造三句，造有意境句子，尝试组词成段。 教小学生识字时，多釆用先组词再造句，发现学生造的多是陈述句，只追求正确，不追求有个性、创意、优美意境。要求学生用上规定词语分别造一个陈述句、疑问句、感叹句，即一词三句。同时批改时若造的有创意的给予加星奖励。另外，可给3至5个词语，尝试让学生用上这些词语写一段话，称之为造段。造句，造好句，造三句，造段。
交给学生解释词语十种常用方法。
词素组词法，如宽阔一一宽敞、辽阔; 幽香——清幽的香味 。近义词、同义词解释法，如休憩一一休息，竣工一一(建筑物）完工。反义词解释法，如：紧张一一不镇定; 懦弱——不勇敢。种属解释法，如：机枪—— 一种现代兵器 。比喻解释法如血洗——像用血洗了一样，形容残酷的屠杀人民。功能解释法，如马虎——形容做事不认真。下定义法如： 学者——在学说上有一定成就的人；描写说明法，如： 忸怩——不好意思或不大方的样子。 关键字解释法，如漠然置之——漠然，冷淡，不关心；置之，把它放在一边。指对人对事物态度冷淡，毫不关心。 联系语境法，如： 落第——科举时代应试不中叫“落第”。这里指考试不及格。
6、背默训练段落到词，文言、古诗词要逆向训练。
依据课文填空这一部分，学生存在主要问题是会背是会背，但总出现错别字，导致不给分或扣分。首先明确范围，依课文填空主要考的是整本书中要求背诵段落和整篇文章;其次教师要把每段中重点词语(包括关联词)勾画出来;第三，对子之间互相读写监测，对自己写错的部分重点关注。对古文中提示性默写，要进行逆向训练，一是给提示语写句子，属正向训练，二是给句子，让学生拟提示语。
7、古诗创意朗读七法
引起学生兴趣的古诗创意朗读七法:平厌读；句(字)二重唱读；回声读；顶针读；唱读；配手势读；情景表演读等。
8、课堂上微创新的4种读书法。
1)换书读。 同桌组成两人朗读合作小组；朗读之前先同伴互相交换课本，下一步学习时都使用对方课本；朗读时，学生在对方的书上标出对方的错误，学生A朗读时，学生B要将学生A的错误标在A的课本上；朗读结束后，双方对对方的错误进行统计，并告诉地方，同时将书还于对方。再次朗读，关注同伴标注于自己课本上的错误。
朗读是一项重要的基本功，但丢字、加字、错字等小问题却让人头疼，如果在学生课前同伴互相检查时使用本策略，会收到意想不到的效果。
2)未喊停继续读。 过去教师让学生读书时，发出指令多为:谁读完，谁坐好！因优等生、学困生读一遍，有个时间差，优等生读完后，学困生还得读一大会，这样就出现优等生干坐，优生时间白白浪费了。可以这样改革，教师发出如下新指令:老师未喊暂停时，读完后还可继续读，能读几遍是几遍，这样就解决了优等生"陪学"问题。
3)陪学困生一块读。 课堂上经常出现读书时，大部分学生已经读完，班上还有几个学困生还在读，这时会出现如下情况，要么因读的缓慢、吃力，别的学生会发出耻笑声，学困生便停止了往下把书读完；要么因读的缓慢、吃力，怕别人笑话，读的声音越来越小，直至停下来。遇到这种情况教师可以这样处理:当教师看到班上还有少数几个没有读完时，全班再等几个学生读。可发出这样新指令:同学们，老师看到班上还有学生最后二段未读完，现在我提议读完同学陪未读完同学一块把最后二段读一下，这样既不伤学困生自尊，又让学困生把书读完了。
4)随机停顿抽学生读。 教师指令一个学生起来读书时，总是读完一个或几个完整自然段后，再挑另一个学生读下个或几个自然段，听读学生时有精力不集中、分神现象。这个问题，有本书上讲可以这样破解:告诉学生，老师说停，下面挑到学生必须继续接着往下读，不同点有两处:一是挑的学生没有现律，随意挑；二是不是读完整段喊暂停，可以读三五句就喊暂停，也可能是一个自然段读完喊暂停，即读的长短也是无规律、随机性的。这样学生一点也不敢分神，否则就不知道从何处接读。
9、快速背诵课文3法
1)择适合自己最佳方式组合背诵。 关注学生记忆方式差异，让学生选择适合自己最佳记忆方式组合诵读记忆。可大声读也可小声读甚至默读;可坐着读，也可站着读甚至选择位置读;可在室内读也可在室外读;可个人读，也可对读、群读;可先读后写也可边读边写;可借助关键词、逻辑关系等寻找规律读记也可借助思维导图读记等等。
2)主动回想记背诵。 主动回想比被动重复效果好。以背诵为例，读到差不多的时候最好先放一放，然后尽量用心去回想刚才读的内容，也就是说，阅读加背诵，效果好过纯粹的阅读。专家通过实验发现阅读和背诵的最佳比例是3：7。
3)用思维导图工具去协助背诵。 让记忆文字变成自己加工的有逻辑结构层次的一幅图片，让左右大脑同时参与记忆。
10、练习册有效纠错二个微创意。
釆取双笔，双质检，一考试去强化。
双笔:不翻书、笔记独立会做的用蓝笔，翻书、问别人、看别人作业才懂的用红笔写。具体来说:首先要独立完成作业，能做多少算多少，不会的先空着。允许通过翻书、查看笔记参考研究他人作业的方式把不会题补做出来，但是必须用红笔在号前打上符号，以提醒自已，这个题需要区别对待，红笔标注题要多复习。
双质检:每个小组有一个作业质量检查员，第二天对本组组员用红笔写的题进行人人抽查，确保人人过关，这称之为人第一次质检，每周星期五质检员要对本周五次作业进行随机抽检，抽检结果上墙，纳入考核，这称之为人第二次质检。
一考试指的是二大周要用作业、练习册上原题去考学生。
语文英语练习册中字词订证要求:一订正二放大三巩固。 一订证指的是写错字词在旁边用红笔规范订证，一定要保留错题痕迹，尤其是小学低年级不准用橡皮把错字擦掉。二放大指的是在本页练习册天或地上面把错词大大写三个，引起注意。三巩固指的是，练习册上写错字词还要在订正本再写3个。
11、研读教材三意识，问题设计要三思。
研读教材三意识。 文学层面意识，单元、课标要求意识，学生学情及最近阅读区意识。
问题设计三思。 一思写了什么、怎么写、为什么写、元认知提升四类问题比重。二思设计有需要深度字习、高阶思维的探究性主干问题。三思:问题的表述要规范、严密、通俗，不能让学生不知所云或产生歧义；重视问题之间链条、系统的构建；关注思维方法、问题解决系统与问题系统的对应。
12、大单元备课，研究教材、考卷。
邀请有经验教师指导本学年教师对后半本书整体系统备课。
期中考试后，立马启动后半本书校内专家指导的系统备课。各年级各学科务必邀请去年教该学科、本学期教高年级的最有经验教师，即校内专家对今年教该学科全体教师进行单元教材、作业设计专题引领，因这些教师去年刚教过，对教材非常熟悉，对后几单元重难点、易混点、易错点、常见考点了如指掌，同时他们对往届学生学习本单元共性问题叙述也有借鉴意义。这样新教师就可以不犯重复性错误，就可以站在同事肩膀上把课备的、上的更好。
研究试题走向，问题前置，以考定(教、学、练)。 期中考试后，立马就将最近三年市县(区)期末卷调出来，以年级学科组为单位研讨:涉及到㖿些知识点，考到什么程度，怎么呈现，尤其是让教过该年级、用过该试卷老师谈上届学生考试遇到共性问题、典型问题，对本届教师教学建议。试想，这种问题前置，提前预防，同时围绕考什么，就讲什么、学什么、练什么，这样教学评相匹配，教学效果定会大大提升。
13、教师揣摩怎样出题、答题。
选取往年一道期未课外阅读材料，让本年级教师思考:假若你是出题者，你会怎么出题，你设题选用了哪些技巧?你拟定的参考答案是什么，用到了什么样解题方法。小组分享，选出优秀命题者，让其分享命题依据及考察要点。呈现教研员出的题及参考答案，揣摩命题人如何设置陷井?选哪些内容命题等，比对两者命题差距，思考症结所在。
14、语文预习六部曲。
自学生字；朗读课文，联系上下文、查字典理解词语，说说课文写了什么，思考课后练习，在书上作好批注，提出问题。
小点子:语文预习中三读可稍变更一下。读完第一遍后让学生提出自己感兴趣或不懂问题；
读完第二遍后要求学生先尝试解决第一次提出问题，并第二次提出问题；读完第三遍后要求学生先尝试解决第二次提出问题，并第三次提出问题。
将自己最后不能解决问题整理出来，确定最有价值问题在小组交流。
15、布置翻转迁移作业。
针对一些重点题型，可设计翻转迁移作业。其做法是:针对某一题型，印制下发3至5个试题答案，让学生疏理、提炼、概括、归纳、总结出该类题的答题思路、格式、方法(简称答题模板)，同时，让学生将自己总结模板在新景情中尝试运用。我把它称之谓用理科思科设计语文作业。
16、课外阅读指导课五种新形态。
1)混龄阅读: 让不同年级孩子在同一教室里同读一本书，然后互相分享阅读收获。
2)翻转阅读 :先让学生看一部名著改编影视作品片段，后问学生:你认为编剧尊重原著吗?演员演出人物形象了吗?从原著中找依据。
3)互为解读阅读 :对同一主题如节俭,可让孩子有意识整理古诗中句子、国学名篇中句子、成语、名言警句。在阅读指导时不解释本句或段意思，而是说与此主题相同其它表达方式，孩子就会明白意思，即互为解读。同时学生也学会了多元表达。
4)重读: 虽着年龄增长、心智成熟、审美体验积淀，生活阅历丰富，把读过的童话故事、名著等让生重读，定会发现新的风景，定会有先前不同的新的收获、感悟！
5)屏读 :信息时代e读写是一个新型概念，与传统纸笔时代读写形式、风格、内容明显不同，它包括微信、微播、短消息等新媒体，包括微视频、微电影、微广告等新文体，包括语音、文字、图片、动画、背景等多元素组成的多元素杂交的屏读、屏写，我称之e读写。
屏读屏写己成为人们交流新常态，e读写理应纳入语文读写学习范畴，我们要树立大读写概念，让孩子体验与分享屏读时代e读写。
17、低段提前写作，高段变传统笔写日记为语音日记展播。
要求一年级下期坚持每天用四素问写一句话；二年级坚持每天写一段话，不会写的字词用拼音代替；三年级坚持天天写用主题、字数要求日记。字数百字起步，依级增加50字；分生活日记、观察日记、随感日记;分读写结合小练笔微点日记;教师命题仿写日记、自由命题日记、学科应用日记等。
让学生借助手机上语音转换成文字软件或微信上自带的语音转化成文字的功能，让学生把学习生活趣事说出来，转化成语音日记，这样三五分钟即可完成，大大缩短了写日记时间。选择优秀的日记制作成美篇转播分享。
18、建立作文素材库、开展社会、时政信息交流。
把每天听到、看到、观察到、查到的喜怒哀乐事用一句话分类记录下来，建立作文素材库。
每周举办社会时政信息交流课，以新闻概述、个人看法播报，后以新见碰撞交流。
19、语文日行四一工程。
开展练字工程。对写字速度有要求，小六每分钟达10个字，要求是又快又好。
开展阅读工程: 提倡读整本书，提倡读经典;超额完成小学、初中课标规定课外阅读量、背诵任务;统筹规划学段阅读兴趣、习惯、方法、目标。
开展写二次作文工程。 敢师必须上作文讲评课，学生必须写二次作文，吸取他人长处，旨在原来技巧上有所提升。
开展积累(运用)工程: 十万箴言装胸中，满腹经纶定乾坤。对国学名篇、古诗词、名言警句、成语等开展背诵积累十万字工程。
20、构建生活一一思想一一写作技巧的后作文教学时代。
综观当前作文教学公开课、论文、专著，多指向文章篇章布局、结构、线索、手法等写作技巧，翻阅学生习作，文辞虽华丽，缺属无病申吟或孔洞无物，如果作文不能表达自己思想、观点、见解，这是作文教学悲哀。我们的主张是:思想观点比写作技巧更重要。让学生关注鲜活生活现实，去提炼、概括自己的认识、见解、主张、想法、思想，我手写我思，我手写我心，我的主张我表达，也就是说首先为孩子们创造个性鲜活生活，让孩子们有强列表达欲，有表达冲动，这是写好作文前提，因此作文教学指导要前置，构建生活一一思想一一写作的后作文教学时代。
21、将阅读积累转化为写作优势3法。
许多同学在课内外阅读中学习了许多写作技法，积累了大量读书笔记，背诵了很多名篇名段，然而翻看学生作文，乏善可陈，味同绝蜡。
如何将学生阅读积累如何转化成写作优势?
1)课外读书笔记改革。读书笔记可分为摘抄:好词、好句、好段、好篇、好结构;赏析:可从修辞、描写、结构、中心、立意等视角赏析摘抄内容好在什么地方;仿写、仿用:仿用是指出摘抄句孑可用在什么类文章中;仿写是模仿摘录内容自己仿一段，或化用套用一段，或写出仿写提纲。
2)课堂读写结合。建议依据课标找出本年级教材习作训练点体系，采用微点作文课课练形式落实读写结合。让学生先学习文本，依据微点作文训练体系进行训练。
让学生正确流利有感情朗读自已习作，从语言、修辞、描写、结构、中心、立意中选择视角赏析自已习作好在什么地方。
建立阅读一赏析(文本)一写作一赏析一阅读(习作)完整链条，课内外阅读、积累、写作打通进行。
22、听说读写能力新架构一一听、述、讲、创、演故事链。
针对小学语文教学普遍淡化听说、读写分离现状，同时为了培养小学生想像能力、创新能力等学科核心素养，为此我校正在尝试听说读写能力新架构一一听、述、讲、创、演故事链。
)听教师讲故事阶段。对教师讲故事要求有三点:教师要明晰所讲故事属于英国的皮尔·克贝特老师归纳总结的以下十种故事模型哪一种?解决问题的故事 、探险故事 、警告故事、袭击故事 、许愿故事 、仿写故事 、变形故事 、灰姑娘的故事 、人物故事、挑战故事 。借助肢体动作、面部表情、一定道具能绘声绘色讲故事。能画出人物、线索、故事情节的思维导图。
项目学习基本流程:教师绘声绘色示范讲故事(听);学生依据思维导图初步复述故事，补充完善复述故事(二次复述)(说);课后将复述故事记录到作文本上;印发故事文本，让学生修改、补充、完善作文本上记录的故事(写)。
2)学生自己讲故事阶段。学生自己选择感兴趣故事(读)，要求尽量不重复;每次让2至3个学生上台讲故事，要(听、说)；台下学生尝试用记录故事低中高三套模板或思维导图记录故事(听、记);台下学生选择自己最感兴趣一个故事上台复述(说)。课后把听到、复述故事记录下来，并依据原故事文本加以修改(写)。
3)指导学生人人创编故事、讲故事阶段。本环节是该项目学习难点。英国的皮尔·克贝特老师在多年的教学中归纳总结了十种故事模型，可以为学生提供写作框架。 写可让学生参考这个专家提供模型:讲故事=（渴望+困难=创造了一个）冲突+（采取了一系列）行动+（大团圆的或意想不到的）结局+（用感同身受的语音来表达）情感+（用感肢体动作来表达）展示。
该项目学习基本流程:每周选择一个模板教师详细解读;学生发挥想像，自由创编(写);同伴互助、小组学习进行修改、完善(改);尝试把该故事绘声绘色讲出来(说)。
以小组为单位把故事演出来阶段。每双月选择小组创编最佳故事，把故事般上舞台演出来。
该项目学习基本流程:推荐、评选小组创编最佳故事；将故事改编成演出剧本;依照兴趣竞聘导演、美工、舞台设计、道具服装制作等角色;导演分配角色排练;正式汇报演出。
前三个阶段注重培养的是学生的语文学科素养，但最后一个阶段己上升到重在培养跨学科的综合素养。
需要说明的是:每周需要拿出一节语文课，有些环节可放在星期天进行或与选修课程、综合实践活动结合起来。要求学生至少一周学会讲一个故事，每月至少创编一个故事。定期以班级、年级、校级开展创、讲、演故事比赛。可以以周月期为单位评选讲、编故事能手、故事达人、故事大王。编印孩子创编的《学校一千零一个故事》。月故事、阅故事、悦故事、越故事!
借鉴别人经验，可以缩短自己探索历程，少走许多弯路，同时也能有效提高课堂效率。故建议上述策略不妨一试。