一、教师要应用自己的 *** 感染学生的情绪
师生的情绪与教学效果和教学任务的完成有一定的关系，因此，调节好师生的情绪至关重要。教师在进教室前一定要有饱满的热情和愉快的 *** ，因为情绪的高低影响着知识传授的质量，也影响着学生上课的情绪，这也能让学生在紧张中得到松弛，产生满足感、亲切感、愉悦感。在轻松愉快的状态下学习，才会感到思维活跃，记忆敏捷，学习效率高。教师要自我控制各种情绪与情感，根据学生的知识水平和能力，充分利用学生的各种情绪、情感等有利条件进行教学，这也是教师必须掌握的一个重要的教学原则。每上一节课，教师应该首先观察学生的情绪。只有通过情感控制和兴趣培养，才能使学生上课具有良好的心境，让健康向上情绪压倒消极落后的情绪，从而达到正面影响学习效果。课堂教学是一个动态的过程，时常会出现各种各样的情况，比如，有的学生有时会出现害怕、紧张、激动等情况，教师要善于运用适当的语言来改变和控制这种不利的局面，教师可用微笑或严肃的表情来控制。分析问题时要力求准确、生动、形象；表达问题时讲究艺术性，富有幽默感；评论学生网答的问题时要十分注意他们的心理背景，选择恰当时机，尤其要多用激励赞扬的语言。除此之外，教师还可以启发学生开展互相鼓励、互相评价等形式。教师教学的语言要恰当，既富有针对性，又富有艺术性和幽默性，使学生的情绪起到很好的调节作用。如果发现学生在授课前情绪低落，可让学生唱首歌，或者讲个笑话，做做游戏等等。学生如果呈现出焦急和战战兢兢状态时，应教他们慢慢吐气使之缓和，让孩子们的情绪达到教师希望的程度，并在轻松愉快的气氛中接受知识。
二、教师要教给学生怎样控制自己情绪的方法
在课堂教学中，学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，因此，要通过情感控制的手段，激发学生学习的兴趣，提高他们学习的积极性和主动性，并能够长期保持，在旺盛而持久的求知欲支援下，学习效率才能提高。学生上课时情绪的好坏影响着知识的接受，也影响着教师上课的 *** 。要让学生有控制自己情绪的能力，首先教师和学生都要掌握自己现有控制情绪的能力。只有了解学生的情绪控制能力，才能提高学生的控制水平。我每带一级学生，都要对学生进行这样的测试，并把测试的结果记录下来，进行分析研究：
把每位学生圈定的数字加起来，得分越高，说明学生的情绪控制能力越强。对于分数低的学生，我通常更深层次地去寻找它产生的原因，设身处地地从孩子的心理角度去思考，去研究。在掌握了大量的第一手资料后，我首先召开班干部会议对他们进行正确的评析，共同拟定“爱心暗示”教育策略。用教师的真心、同学的关心，换取孩子的爱心，家长的放心。这时就有的放矢地教给他们自我控制的情感的方法。比如，如果自己遇到不愉快的事就用渲泄法，可以自己痛哭一场或者把心中的不平事向老师、家长、好朋友们说出来，请他们开导，以减轻心理压力；要么用遗忘的办法，忘掉那些不愉快的事；要么就去打场球，下棋，唱歌，画画等。对于那些优等生，或者争强好胜的学生，我引导他们不苛求自己，不要为小事而过于自责，要放宽心，想得开。同时教师要注意培养他们的自信，因为自信是保持愉快情绪的重要条件，让学生学会欣赏自己，肯定自己，做到不自卑不自责，要经常鼓励，肯定他们。长期这样，学生的情绪控制能力就有所增强。
三、教师要做学生的知己
现在大多数学生是独生子女，还有部分是单亲家庭，自控能力差，容易激动。因此教师应做学生的知己，善待孩子的缺点，常设机会，让孩子找到进步的动力。教师要经常和学生交流，了解他们的兴趣爱好，情绪变化。李建绪同学是我所带学生中情绪往往过于激动的一名，他上课的行为往往是：上课基本能听讲，但自控力差，注意力分散，心情好时能积极举手发言，心情不好时，不但不听讲，还打扰旁边同学，经常因小事大发雷霆，要求别人百依百顺，有时以打人发泄自己的情感。根据这一情况，我首先了解了他们家庭情况，李建绪同学是单亲家庭，父母离异，从小没有母爱，父亲对孩子的教育没有过多的重视，而当奶奶发现孩子错误时，看到孩子落泪或大发脾气时就心软，就此罢休，不再追究与教育。久而久之，孩子以“我”为中心严重，通常使用耍赖、狡辩等方法使家长不得不中止教育。根据这一情况，我把他看作既是自己的学生又是自己的孩子。而且是一个正生著病，急需人们去关心的孩子，我变“老师”为“慈母”、“医生”、“知己”，主动走进他的内心世界，蹲下身子与他平等地交流谈心，倾听他的心里话，还设身处地地为他着想，无论是情感上还是生活上关心他，照顾他，一点一滴地开导他。我告诉他，只有善于控制自己的情感，开启心扉，多宽容理解别人，接受别人，不与同学因为小事计较，才能让别人亲近，让别人尊重，千万不可因为自己的愿望得不到实现，就随意地发脾气，甚至因为自己不开心，就去欺负别人，这样不仅没有一点用处，而且是不尊重别人的表现，既伤了自己，又伤了别人。通过这样耐心的教育，一年后李建绪同学放假时拿上了优秀学生奖状，他高兴地跑来向我报喜。我深深感到，只有帮助孩子们化解心理压力，让他们建立自尊，树立自信，才能有一定的心理优势投人到学习中去，消除心理障碍，健康成长。
总之，关注和培养学生控制情绪的能力，教师是关键，教师不仅要重视理智因素，晓之以理，更要看重情绪对理智的激发作用，强化学习动机，使学生以很好的心理状态，满怀热情地投身学习，使他们的整体素质协调发展。实施情绪辅导，是民主教育的体现，是培养学生健全人格的需要，也是教师在教育工作中实施情感教育的必要手段。
首先提高学生的词汇量，词汇量很重要。
从简单的句子开始，注意纠正语法，然后一步步来吧，写作是一个慢慢积累的过程。
写作做好先从简单的话题开始。。然后就是给介绍下一些很实用的句型，教会学生怎么去套用句型，这也是一个方法。
写作教学是初中英语教学中的重点和基础,提高学生儿的英语写作能力不但能够提高学生的英语成绩,更能够有效提高学生的英语综合能力,促进学生的进一步发展。在这种背景下,教师应该对初中英语课堂教学进行改革与创新,必须要在课堂教学中切实提高学生的英语写作能力。
一、创设情境,提高阅读兴趣
心理学家格拉塞博士强调：教室里的学习应当充满乐趣,否则学生就不肯下苦功学习.常言说,兴趣是最好的老师,也是学生学习的动力.因此,在阅读教学中,我利用现代化的教学手段突破时空的限制,创设一个个生动有趣的教学情境,化无声为有声,化静为动,化抽象为形象,以图、文、声、像并茂的形式,向学生提供形式多样,功能各异的感性材料.把学生带进一个个生动的色彩缤纷的教学情境中,使学生的多种感官接受 *** ,促进思维的发展,唤起审美愉悦的感受,激发学生阅读的兴趣.
二、自主发表意见,锻炼表达能力
为了提高学生课堂参与效率,改变少数尖子生唱主角的局面,我总是在教学的关键处、重点处,设计小组合作、自由发表的环节让学生消除畏惧心理,乐于发言、乐于读书.比如在《山谷中的谜底》一课教学中,我让学生理解对于外界的压力,可以通过正面抗争去战胜它,但有时也需要像雪松那样先弯曲一下,作出适当的让步,以求反弹的机会.由此布置学生讨论,并且要求每个小组推荐一名还没有发过言的同学来汇报小组的学习情况.学生听后,马上投入到热烈的讨论和积极的准备中,课堂气氛异常活跃.这一环节的设定,既调动了每个学生的学习积极性,也为平时沉默寡言的同学创造了发言的机会,从而使学生的表达能力得到充分锻炼.
三、相互启发,提高阅读能力
书上有云：语文课有一项特定的无可推托的责任,就是教给学生阅读方法,进行种种计划的阅读训练,以培养学生具有比较高的阅读能力.阅读能力指什么?是指通过阅读能够独立地获取知识的技能.由于每个学生的这种技能存在着差异,给提高课堂教学质量带来了一定的难度,而通过学生之间的互相启发、帮助和学习,就能相对地平衡这种差异,提高阅读能力,从而让每个学生都获得成功的喜悦.例如,我在教《天游峰的扫路人》这一课时,课后思考题有这样一个问题：你觉得天游峰的扫路人是个怎样的人?你是从哪些地方看出来的?在回答这个问题时,有些学生回答不出来.我设计了小组合作学习的环节,在组长的带领下积极讨论,最后得出一致的结论,从而不断提高各自的理解、判断、推理等阅读能力.如此,原来对问题根本束手无策的同学,通过点拔、启发、讨论,也能大但举手发言,全体学生的阅读能力也容易提高了.
四、合作、探究,培养说话能力
在阅读教学中,我积极倡导学生合作、探究,指导学生学会合作学习.比如,我在教《最大的麦穗》一课时,尝试采取小组讨论合作学习的方式,把全班学生分成十个小组,每个小组4-5个成员组成：一个成绩较好的学生,两个成绩一般的学生,其他的是成绩较差的学生,桌椅也跟着进行调整.在小组讨论中我提出了各小组要解决的两个问题：1、他们是怎样采摘最大的麦穗的?结果如何?2、这个故事告诉我们一个怎样的道理?学生明确了学习的目标,大家踊跃加入到小组的合作学习中,积极地进行讨论,各抒已见,合作解决问题.我也加入到他们的讨论中,并适当地点拔、引导他们所讨论的问题.当学生讨论结束后,我让各小组派代表来向老师汇报自学情况,鼓励他们大胆发表自己的意见和看法,并给予及时的肯定和表扬,适时进行指点、帮助.在讨论汇报中,有的还提出了学习中不明白的问题,也有对问题的不同看法进行激烈的争论,在小组合作学习过程中,学生加深了对课文的理解,学生学会发现问题和解决问题以及学会团体合作的能力.在合作中学会学习,在学习中学会合作,因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种式样行之有效的阅读教学方式达到让学生合作与探究.
语言是人类最重要的交际工具，口语表达能力低就无法进行正常的交流，不能准确地表达自己的看法，尤其是在竞争日益激烈的今天，表达是让他人了解自己最直接的方式、方法。而且，全面提高学生的口语表达能力是素质教育和语文课程标准的要求，语文教师应重视对学生说话训练的系统的指导，搭建平台，开展丰富多彩的说话活动，鼓励学生勇于说话，乐于说话，使学生在锻炼中轻松地提高自己的口语表达能力。
社会的进步，呼唤素质教育，素质教育对语文教学提出了更高的要求。培养学生的语言表达能力，是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要途径。提高学生的语言表达能力，要从低年级抓起，从学生刚入学开始抓起。
①保证教学的科学性；
②发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；
③要重视补充有价值的资料、事例或录影；
④教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。
①调动学生学习的主动性；
②善于提问激疑，引导教学步步深入；
③注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识；
④发扬教学民主。
如何使孩子们会阅读爱阅读呢?我们课题组经过实验，做了以下尝试，已初见成效。
一、课内严格训练，指导阅读方法
“得法于课内，得益乃至成长于课外。”说的便是课内要严格训练，上好课外阅读指导课，逐步使学生达到能运用精读、速读、选读、批注等多种方法，开展课外阅读活动。叶圣陶也曾说过：“语文教材无非是个例子，凭著例子要使学生能够举一反三。”因此我们把阅读方法的指导，赋予课堂阅读教学之中，以教材为依托，变“教”材为“学”材。
1．精读法，即逐字逐句精研细读的方法。
它可以有效地培养学生阅读能力和阅读习惯，帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力和认识水平，增强语言修养，提高语文能力。
2．略读法，就是大略地读，能在较短的时间里，阅读较多的书籍。
略读的目的就是把握全篇的大意，得其要领。因此在阅读中，对某些难点，只要不影响对整体的把握，可采取“以绕为进，以避为进”的方法，不在一处多耗时间，遇到难词、生字，只要不影响对大意的理解，可以跳过去。然而，略读不是走马观花、漫不经心，而是集中注意力，有目的地读。
3．速读法，即用最快的速度阅读，用尽量少的时间，获取尽可能多的资讯，并能正确理解文章的阅读方法。
4．选读法，就是有所舍弃，选其所需而读。
根据需要或针对问题，学会有目的选读有关文章或选读文章中的有关部分，达到迅速捕捉有用资讯的能力，提高阅读效率。
5．批注阅读法，就是阅读过程中边读边批注，引导学生对重点疑难边阅读边圈点勾画，或写上几句心得，既动脑，又动手，旨在养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
此外，我们还针对不同体裁的文章特点，注意给规律、教学法，教给儿童用不同的方法阅读不同体裁的文章。
二、课外广泛阅读，拓展生活空间
语文教学不仅要让学生从课内得法，还应指导学生及时把课内所得之法，应用于课外阅读之中，让学生在广泛的课外阅读中拓宽知识面，拓宽生活空间，以“课外促课内”使之相得益彰。
1．结合课文学习，实施拓展性阅读。
以课文为中心，向课外材料辐射，须找准课内材料与课外材料联结点、切如点，这也是有效实施拓展性阅读教学的关键。我们归纳为以下几种：
(1)释疑解惑型。以教材中的疑难为切入点，选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对课文的理解和情感的把握，又扩大了阅读面。如教学《风筝》，学生对“玩具是儿童的天性?”这句话感到难以理解，教师将当时的社会背景资料及鲁迅的相关阅读材料发给学生，学生通过阅读，不但能理解鲁迅先生的言外之意，而且对鲁迅先生“为别人想的多，为自己想的少”的精神有进一步的认识。
（2)学法迁移型。选择与课文文体或内容、写作方法比较相似的课外阅读材料进行阅读。学习了课文中的古诗后，可参考《语文课程标准》中的小学古诗背诵篇目，适时指导学生读、背相关的古诗。
(3)深化迁移型。教材中不乏名家名著或名篇的节选、缩写，以此为契机，在教学前后，教师把原文、原著推荐给学生，学生在由整体到区域性，由区域性到整体的阅读中，不仅能更立体地理解课文，而且可以建立起读名篇、名著的兴趣，提高他们的文化品位和审美情趣。.
2.利用图书资源，广泛开展阅读。
鲁迅先生说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的。”专看文学书也不好。要博览全书，要涉及名家名篇，现代当代文学作品、科普读物、天文地理、历史等方面的书籍。目前学校拥有大规模的图书室，图书种类繁多，科目齐全，我们要利用图书资源，要求每周每生借阅不少于1次，教师有选择地给学生推荐，达到资源共享。
3．介绍优秀报刊，做好阅读指导。
随着现代家庭对子女“智力投资”的不断升温，订阅儿童报刊的学生越来越多。如《少年智力开发报》、《东方少年》等。我们利用每周的课外阅读指导课，教给学生们阅读报刊的方法，让他们在课下自由阅读。
三、开辟活动天地，提升阅读水平
1．课前精彩三分钟。
在每节语文课开始，我们都让一位学生到讲台上讲演，把课外阅读收集的小故事、名人名言、谚语、谜语、歇后语或新人新事与全班同学交流。这样既培养了学生的发言胆量，提高了口头表达能力，又促使学生更好地去读课外书刊。
2．定期开展“综合性学习”成果汇报活动。
此项活动由学生代表设计和组织，教师参与其中，在课内完成。活动内容主要是把在课外语文实践活动中听到的、看到的、想到的以及收集整理的学习成果，向大家展示交流。主持人尽量为全体同学创造表现自己的机会，使每位同学都体验到成功的快乐。这项活动的开展，既拓宽了语文学习的内容、形式和渠道，实现了师与生、生与生之间的积极交往互动，又达到了相互学习、相互促进共同发展的目的。真正使他们在广阔的空间学语文、用语文，丰富知识，砥砺能力。
要做到这点，就需要教师创设“和谐的情境”，让学生敢于质疑。如果课堂的教学气氛过于严肃，学生就容易对老师产生恐惧而不敢提出问题，抑制了学生的思维。尤其是学习信心不足的学生，会担心提的问题不合适，会招人笑话而不敢提问题，这些习惯表现无疑将阻滞著学生的创造心向和创造思维品质的激发和培养。所以教师首先要转变观念，允许学生质疑，允许学生回答有误。心理，激发他们质疑问难的热情。久而久之，就会形成一种宽松、活跃、和谐、民主的氛围，学生就会积极思考，大胆质疑，从而培养学生质疑的精神和勇气。