您好朋友
会产生逆反心理
比如不爱听课，写作业，逃课玩游戏等
也易致早恋发生
真诚希望能够帮助您
如果满意请采纳，谢谢！
我觉得最主要的问题还是要学会让自己可以得到应该得到的东西吧，因为很多负面情绪都是自己的问题
但过度焦虑则会对学生带来不良的影响。如有的大学生在临考前夜的失眠或考试时“...抑郁症状不单指各种感觉,还指情绪、认知与行为特征。
人的情绪反应，与脑部运作有直接关系；脑部健康，情绪也较稳定，如果情绪不好，生活的整体功能都受影响。
情绪主要由中脑掌控，而驳接中脑的是脑干，因此首要必须加强脑干的训练，这是多数人所忽略的。脑干像一座桥，衔接其他脑结构，例如大脑、小脑、前脑等，如果连这座桥都不稳固，其他也难以发挥所长。
在适当的时候，买一份礼物给自己，让心情轻松愉快。
脑干负责睡眠和饮食，当睡眠不足或其素质欠佳，缺乏良好的饮食习惯，精神状态相对较差，专注力也不足，反应慢。很多情绪出现问题的人，通常其生活模式也较混乱。
失眠者多患情绪病
脑部有血清素(Serotonin)，存在于前脑、大脑、中脑、脑干，会影响人们的情绪、记忆、焦虑、睡眠、食欲，及对事物的看法。退黑激素和血清素有一个平衡关系，前者影响睡眠，如果退黑激素失调，就会产生失眠现象。因此，失眠者当中，不少患有情绪病。
均衡饮食最好疗法
如何解除这方面的问题？均衡饮食是最好的疗法。情绪有问题者，通过减少“垃圾”饮食，补充睡眠，其情绪问题有明显的改善，可见营养直接影响脑部的运作。均衡饮食中，蔬菜水果尤其重要，它能供给脑部所需的果糖；而缺乏Omega 3脂肪酸，脾气易暴躁、仇视别人，或忧郁等。
中脑的神经原物质多巴胺(Dopamine)，则直接影响人们的情绪。从理论上来看，增加这种物质，就能让人兴奋，但是它会令人上瘾。多巴胺在前脑和基底神经节(Basal Ganglia)出现，基底神经节负责处理恐惧的情绪，但由于多巴胺的缘故，取代了恐惧的感觉，因此有很多人的上瘾行为，都是因多巴胺而起的。
内在舒服环境
不过，情绪内的环境是否得到完好的调节，是左右你是否开心快乐的关键。人需要一个内在舒服的环境，这来自成功感、有动力、有目标。情绪稳定的人可应付压力，这就是为何有人能够面对压力和挫折时安然度过，这是因为内在环境稳定的因素所带来的结果。
另一方面，提升脑内神经细胞的氧气，增强专注力，使反应更敏捷，这有助于协调各器官的活动和运作。有些人心情差，经常想不通，其实只要出外走走，或做些简单的伸展运动，呼吸新鲜的氧气，使脑部增氧，心情自然会改善。当一个人情绪差，处于愤怒和破口骂人时，脑部顿时会失去不少氧气。
过量负面的资讯
人们的头脑就像水的涟漪，例如观赏一部恐怖片，往往难以入眠，原因是大脑仍然启动着，对所看过的片段历历在目，情绪久久无法释放。大脑的粮食是知识，每天接收四方八面的资讯，都会影响与奠定我们的发展方向，因此接收的资讯太复杂，脑袋也会被渲染。
脑袋无法接收过量负面的资讯，人体有自然逃避丑陋事物的本能，例如看到残忍的事，会自然避上眼睛，这是逃避的机制。当脑袋无法承受太多负面的资讯，无法再逃避时，人们对事物的反应也会变得越来越负面。
脑袋是一个资料库，哪些资讯常用就会越强，哪些少用则变弱。如果经常提及不开心的事，这种记忆力则加深，情绪变得负面，人也快乐不起来！
情绪加油站
·保持笑容：笑能增强人体的免疫系统，每笑一次，脑部会放松一下。多看轻松的节目，让自己开心一些。
·写日记：这是舒缓情绪的好方法，不想写，可用录音方式。
·多说好话：脑袋需要正面的能量，应多说正面的话。
·按己需要：想想自己在什么时候最快乐，这是来自内心最真实的感受。
·定时打扮：尽可能突出自己最美最好的一面。这不是故意扮靓，而是珍惜自己的表现。懂得爱惜自己的人，人生观通常较为积极。
·奖励自己：在适当的时候，买一份礼物给自己，让心情轻松愉快。
·视觉训练：学习绘画等，能增加视觉的立体感和色彩感；多欣赏美丽的艺术品， *** 视觉观感。
?药物流产会产生不良影响，这一点已经是有目共睹，毋庸置疑的事情了。有鉴于此，女性孕者在流产之前，一定要慎之又慎，尽量采用可以避免这些不良影响的流产方式。那么具体的呢?下面就这个问题我们来听听专家的分析。 ?药物流产是一种常见的解决意外怀孕的方法，药物流产后 *** 出血时间在两周内且出血量不超过平时月经量就是正常的，提前了解药物流产的不良反应对于即将准备做药物流产的女性来说是非常重要的，下面就请来专家为大家详细的介绍一下关于。 1、迷走神经兴奋症状：个别女性可在用药后数分钟内出现烦躁不安、面色苍白，大汗淋漓、胸闷、心悸、心动过缓等迷走神经兴奋症状; 药物流产的危害主要有 *** 流血、胃肠道反应、迷走神经兴奋症状、不全流产、乏力、潮红等反应。 2、不全流产：由米非司酮与米索前列醇配伍终止早孕的成功率可达98%-99%，失败率不足2%。失败的原因主要是不全流产，即有部分胚胎组织滞留在宫腔内，临床表现为流产后仍有不规则下腹痛和持续性流血; 3、胃肠道反应：为米非司酮比较常见的不良反应。表现为用药后出现恶心、呕吐、腹痛、腹泻，并常常伴有轻中度发热。针对这一反应，轻者可留待观察，无需特殊处理。重者应在卧床休息的基础上予以积极的对症处理，如恶心、呕吐重者予以维生素B1、B6肌注或静脉滴注。腹痛显著者给予颠茄或阿托品口服，有发热者施以物理降温; 4、 *** 流血：药物流产后 *** 出血时间在两周内且出血量不超过平时月经量就是正常的，如果药物流产后出血时间超过两周且出血量大于平时月经量时要尽可能查明出血原因，并考虑行清宫术; 5、过敏反应：比较少见，个别特异性体质的女性在服用米非司酮后可过敏反应，多数反应轻微、以散发在四肢及躯干的皮疹为主要表现，偶尔出现以血压下降为主的过敏性休克反应; 相信朋友们看了上述的介绍，对于有了一定的了解，药物流产对身体的危害性很大，所以，我们建议您选择对身体伤害小的流产方式。
情绪是身体对行为成功的可能性乃至必然性，在生理反应上的评价和体验，包括喜、怒、忧、思、悲、恐、惊七种。行为在身体动作上表现的越强就说明其情绪越强，如喜会是手舞足蹈、怒会是咬牙切齿、忧会是茶饭不思、悲会是痛心疾首等等就是情绪在身体动作上的反应。情绪是信心这一整体中的一部分，它与信心中的外向认知、外在意识具有协调一致性，是信心在生理上一种暂时的较剧烈的生理评价和体验。
信心构成要素中的外向认知是指人们对行为可能或必定成功的认识过程，由于这种认识过程只能是对行为未来发展状况的预期，所以这种认识过程实际上又是一种对行为过程的想象和推断；外在意识是指人们在行为中大脑对外界事物觉察的清醒程度和反应灵敏程度，人们在睡眠时意识水平最低，在注意力高度凝聚时意识水平最高。
普通心理学认为：“情绪是指伴随着认知和意识过程产生的对外界事物的态度，是对客观事物和主体需求之间关系的反应。是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。情绪包含情绪体验、情绪行为、情绪唤醒和对 *** 物的认知等复杂成分”。同时普通心理学还认为情绪和情感都是“人对客观事物所持的态度体验”。只是情绪更倾向于个体基本需求欲望上的态度体验，而情感则更倾向于社会需求欲望上的态度体验。但实际上，这一结论一方面将大家公认的幸福、美感、仇恨、喜爱等感受排斥在情感之外，而另一方面又显然忽视了情绪感受上的喜、怒、忧、思、悲、恐、惊，和社会性情感感受上的爱情、友谊、爱国主义情感在行为过程中具有交叉现象，例如一个人在追求爱情这一社会性的情感过程中随着行为过程的变化同样也会有各种各样的情绪感受，而爱情感受的稳定性和情绪感受的不稳定性又显然表明了爱情和相关情绪的区别。基于这两点，将情感和情绪以基本需要、社会需求相区别或者是将两者混为一谈都显然不合适的。
生理反应是情绪存在的必要条件，为了证明这一点，心理学家给那些不会产生恐惧和回避行为的心理病态者注射了肾上腺素，结果这些心理病态者在注射了肾上腺素之后和正常人一样产生了恐惧，学会了回避任务。情感也是一样，比如没有 *** 当然不会有爱情的，而当人吃了 *** 以后，伴随着 *** 的旺盛一见钟情的可能性也就会随之加大了。所以，由不同的 药物 *** 引发的行为过程也表明了，情绪和情感显然是有区别的两种不尽一致的心理生理过程。
实质上，在行为过程中态度中的情感和情绪的区别就在于：情感是指对行为目标目的的生理评价反应，而情绪是指对行为过程的生理评价反应。再以爱情举例来说，当我们产生爱情时是有目标的，我们的爱情是对相应目标的一种生理上的评价和体验，同时当我们随着爱情的追求这一行为过程的起伏波折我们又会产生各种各样的情绪。
情绪有20种以上的定义，尽管它们各不相同，但都承认情绪是由以下四种成份组成的：
1.情绪涉及身体的变化，这些变化是情绪的表达形式。
2.情绪是行动的准备阶段，这可能跟实际行为相联络。
3.情绪涉及有意识的体验。
4.情绪包含了认知的成分，涉及对外界事物的评价。
性早熟，性冲动明显，促进激素分泌，从而使生长发育提前化。长远来说不利于儿童的思维发展和身体健康
痔疮的危害
痔疮久拖不治，可以造成痔核脱出形成嵌顿，加重疼痛和病情，其次 *** 感染，一旦形成痔疮出血症状，细菌、毒素、脓栓极易侵入血液引发脓毒败血症等。此外由于痔块脱出导致括约肌松弛，黏液流出 *** 外长期 *** 周围面板，易导致瘙痒及面板溼疹。痔疮主要危害有以下几点：
贫血：
[1]痔疮病发导致人体内的铁元素不断丢失，若长期便血，丢失大量的铁，使体内含铁总量低于正常，能引起缺铁性贫血。缺铁性贫血早期可以没有症状或症状轻微，贫血较重或进展较快时，则会出现面色苍白、倦怠乏力、食欲不振、心悸、心率加快和体力活动后气促、浮肿等，一些患者可出现神经系统症状如易激动、兴奋、烦躁等。
嵌顿：
痔疮的另一个主要症状是内痔脱出，脱出于 *** 外的内痔受到括约肌的夹持，静脉回流受阻而动脉血仍不断输入，使痔核体积增大直至动脉血管被压闭，血栓形成出现痔核，变硬疼痛难以送回 *** 内。传统的看法称“绞窄性内痔”，但临床所见外痔形成血栓的更多见故多伴有疼痛，当痔核脱出不能送回时亦称为“嵌顿痔”，长时间的痔核嵌顿还会出现病变。
坏死：
痔核嵌顿于 *** 外，由于一系列的病理改变使区域性代谢产物积聚，进一步加重了 *** 区域性水肿，加重了痔核的嵌顿。这是一种恶性回圈，所以内痔嵌顿日久必然出现坏死，此时的坏死常局限在痔核的粘膜部分，但亦有侵犯人体其它部分的情况。
感染：
痔核嵌顿后，多有不同程度的感染病人出现里急后重、 *** 坠胀感明显等症状，此时感染多局限在 *** 区域性，如果强力复位容易使感染扩散，引起粘膜下肛周或坐骨直肠窝脓肿。国外曾有报道因痔核嵌顿伴发的致死性门静脉败血症。
首先要知道孩子的内心世界，只有知道他想的什么才能解决问题的根本所在。
我们一起成长
情绪行为障碍儿童的教育方法
课程目标
情绪或行为障碍学生该如何教？一种显而易见但不完全正确的答案是他们应该学会控制自己的反社会行为。多年来，研究者以牺牲学业为代价训练行为障碍儿童的合适行为。结果使原本缺乏学业技巧的儿童进一步落后于同龄人。为了帮助情绪或行为障碍儿童在学校、社群和职业方面获得成功，应从社会和学业技巧两方面对其进行指导。
社会技巧 对情绪或行为障碍儿童而言，学习社会技巧是重要的课程内容。他们中的多数人在交谈、情感表达、参加集体活动、以积极方式应对失败或危机方面存在困难。他们之所以经常打架和争吵，是因为缺乏处理煽动性事件的社会技巧。他们把轻微的冲突碰撞理解为其他学生对自己的攻击。
已发表的社会技能训练课程和程式有很多；电视节目和书籍被用于教授情绪或行为障碍学生社会技巧。
学业技巧 尽管我们强调对情绪或行为障碍学生社会技能的培养，但不应忽视对其进行学业指导。许多情绪或行为障碍儿童在读、写、算方面落后于正常同龄人，这不利于他们将来在社会上取得成功。
幸运的是，多数情绪或行为障碍儿童接受系统指导后，其学业进步明显。同时，有效的指导是有效班级管理的基础。教师不能因为怕麻烦，就降低对情绪或行为障碍学生的学业要求（如降低作业难度、减少回答问题的机会、降低期望）。
行为管理
行为支援的纪律和学校系统 学校一般通过惩罚控制特殊学生的问题行为。但惩罚不能彻底解决问题行为，尤其对长期存在行为问题的儿童而言，惩罚不能帮助建立亲社会行为。在过去十年内，学生纪律方面取得了重要进步，发展出了学校范围的行为支援系统，由全体学生提供积极行为支援。学校系统的目标是定义、教授和支援积极行为，使全体学生在学业上和社会中获得成功。
实行积极行为支援系统的学校利用团队力量向全体学生教授积极行为。全体教职员工是该计划的参写者。他们制定了明确的规则，并且根据收集到的客观资料对系统进行评估和修正。成功的学校行为支援系统有以下特征：
1．公布期望行为。对部分期望行为进行定义。定义要简单，具有积极意义。例如‘有礼貌、负责任、有安全感”或“重尊自己、尊重他人、尊重财产”。
2．定义、教授期望行为。将期望行为教给全体学生。提供期望行为的例项（如在课堂上有礼貌是指回答问题之前先举手。进餐或在礼堂有礼貌是指和人打招呼时称呼对方的名字）。用系统的方式直接教授期望行为：提供一般规则，讨论基本原理，提供正反例子，学生按照正面例子练习，直到习惯化。
3．合适行为得到奖励。按照规定奖励积极行为。有些学校有正式的奖励系统（奖券或奖金）；有些则进行表扬。尽可能将教职员工与学生的比例控制在4：10
4．错误行为得以纠正。当学生违反规定时，要立即让其知道这种行为是不对的。不要对错误行为进行强化。
5．小组在收集资料的基础上对系统进行评估和修正。优秀的学校支援系统应不断进行自我评估，其决策过程允许对合适行为进行修正。学校评估包括：意外行为报告、参与率、迟滞和悬疑率等。
6．学生个别支持系统与学校纪律系统相结合。学校支援系统不能代替个别支援。尤其是对1%-7%的学生而言，需要提供更具个别化的干预。
班级管理作为情绪或行为障碍学生的教师，应该对班级环境进行设计和管理。班级管理不仅能减少反社会行为，而且能增加师生之间的积极互动，从而建立积极行为，获得学业成功。这并非易事。幸运的是，教师通过清楚的定义和练习可以有效地管理班级。
多数班级行为问题能够通过主动行为管理进行干预。所谓主动行为管理策略是指事先计划的旨在防范问题行为出现，或问题行为发生前及时制止的干预措施。“对于顽劣成性的孩子而言，预防问题行为的出现比问题出现后去纠正它更为容易，一旦教师失去了对班级管理的掌控，再想重新建立班级管理的秩序就更为困难了”。
主动干预包括：构建教室的物理环境（如让症状最严重的学生坐在教师周围），明确恰当行为的规则和期望，安排活动的时间表，尽量减少活动之间的间隔，以容易接受的方式给予学生指导，用鼓励和积极强化引发目标行为。
管理情绪或行为障碍儿童的班级需要大量的知识和技巧。除已经介绍的策略外，教师应该知道何时、如何使用这些策略。例如，施压( shaping)，偶尔放松(contingency contracting)，忽视（破坏行为），对其他行为进行多种强化（指目标行为之外的行为），
反应代价，限制时间（要求学生在短时间内表现适当行为），过度矫正（加倍补偿由反社会行为造成的伤害，如果儿童拿了别人的饼乾，要加倍赔偿）。我们不能孤立地使用这些技术，应该把它和班级管理、各级支援系统相结合，共同加强行为控制。
教师在设计和使用班级管理策略时，不能以强迫命令作为引导学生的主要手段。高压政策一方面鼓励学生逃避行为，另一方面使学生更多地关注错误行为而非目标行为。此外，正确管理班级的方法还有：教学生自我管理；让同伴参与调解和支援。
自我管理 许多情绪或行为障碍儿童认为他们无法控制自己的生活。他们总是被动地接受事物，破坏是他们对不和谐世界的反应方式。自我管理能够帮助他们认识到自f己的责任，形成自主感。自我管理的优点是可以迁移。
自我管理的方式很多，最重要、研究最多的是自我监督和自我评估。自我监督相对简单，它是指学生观察、记录目标行为；自我评估是将自己的行为与某个标准或目标比较。大量研究表明，问题行为儿童能够通过自我监督和自我评估规范自身行为
20年前罗德、摩根和扬(Man&Young,1983)的一项研究令人印象深刻。他们发现自我理技术可以有效地改善学生在课堂上的表现。六个情绪和行为障碍儿童通过使用自我监督、自我评估等方法，有效控制住了自己在资源教室里的破坏行为。起初，教师对15分钟内儿童的行为进行一次评估，从“优(5)，，到“差(o)，，采用六级评分燃后学生开始以同样的方式进行自我评估，接着轮到教师进行评估。
比较教师评定与学生自己的评定。如果学生评定与教师评定仅相差一分，学生可以获得自我评定的分数。如果学生评定与教师评定完全一致，学生可获得额外加分。教师可试着减少教师评定的次数。当学生的自我评估能力发展到一定水平，可以准确进行自我评估时，可让其每隔30分钟进行一次自我评估。最终，撤除自我评估卡和评分系统，学生进行内化的自我评估。这时，学生的积极行为甚至会高于正常同龄人。同伴干预及支援 同伴的力量可以帮助行为障碍儿童向好的方面转变。互相帮助的具体策略包括：
·同伴监督。让学生观察、记录同伴的行为，并提供反馈。
·同伴的正面报告。通过教授、鼓励和强化，使学生报告同伴的积极行为。
·同伴辅导。情绪或行为障碍学生在学业和社会技巧方面互相辅导。
·同伴对质。当出现或即将出现不恰当行为时，同伴互相解释为什么这种行为不正确，并建议或示范积极的行为反应。
实施同伴支援或团体支援过程中，树立榜样是一个复杂的过程。它比集合一群儿童，希望他们能从优秀同伴中获益困难得多。严重情绪或行为障碍儿童往往缺乏可供模仿的正面榜样，也不能对自己的行为负责。教师面临的第一个也是最大的挑战是加强团队的凝聚力。
尽管团体支援有多种形式，最普遍的形式是团体会议和团体委员会。每天必须召开的团体会议有两种。早晨召开的是计划会议。参加会议的学生先回顾计划表，然后阐述当天的行为目标，由同伴提供支援和建议，最后共同讨论出当天的团队目标。傍晚召开的是评估会议。大家一起讨论当天目标的达成情况，每名成员必须对同伴表现作出积极评论。问题解决的会议可在任何需要的时候召开。与会成员_起就某个问题展开讨论，提出各种解决方案，讨论每种方案的有效性，从而形成最优方案，最后达成口头承诺执行该方案。如果某个团队表现出色的话，就由团体委员会给予奖励。奖励的规则和奖励本身由委员会集体讨论决定。
加强团队凝聚力的基本规则：
·团队中人人平等，每名学生都对集体负有责任。
·全体学生对集体的日常工作负有责任（如班级工作，同伴监督）。
·计划会议和评估会议负责讨论、评估、强化个人及团体行为目标。
·团队成员尽可能步调一致。
·在问题解决会议中，大家共同讨论作出决策、解决问题。
·使用班级管理或班级干涉系统时，班级得分取决于集体表现。例如，班级集体表现排名前十的话，可以获得次日的优先权。
·所有重要奖励应授予集体，由全体成员共同分享。
·仅在特殊情况下允许学生离组（如个体行为不再对小组负责）。
·学生一旦离组，必须立即为其制定加入其他小组的计划。
教师是小组的普通成员，只在必要时拥有否决权。