第1个回答 2016-09-18
中小学教师开始着手进行教育研究时，常常会有这样的问题或疑惑：一是研究的主题如何确定。许多老师认为，搞研究就是要选择具有前瞻性、先进性课题，这样的课题才有价值。那么该选什么样的题目才能适合教师研究的要求呢？二是研究方案如何制订。大凡研究，选题之后都要有相应的研究计划，有一套程式，还要有文献资料的积累，这该怎么办？三是研究方法怎样选择。研究需要选用适当的方法，诸如实验法、调查法、案例研究法等等，但这法那法的似乎和教师的日常教学实践有距离，没有时间做怎么办？四是研究报告怎样撰写。研究最后要写文章，文章要有理有据，有理论色彩，教师没有足够的时间学习理论，不会写文章怎么办？说实话，我们所倡导的行动研究就是针对老师们的四个担心的，因为行动研究的特色就是：一边工作，一边研究。
一、我们倡导的行动研究
1、以探究实际问题、改进实践为目的
实例3.1：张老师的课题研究
2002年9月，张老师接了初三年级两个班的物理教学，在对学生物理学习基础情况的调研过程中，发现了两个突出问题：一是学生之间的学习水平差距大，二是很多学生认为物理难学、没有兴趣学。张老师在对一些成绩差的学生的情况调查分析后，从学生学习的角度和教师教的角度做了认真的思考，并学习了相关理论。之后，张老师将对学生的评价作为改善学生学习物理动机的突破口，有了三个具体的“动作”。在不断精致这些“动作”的过程中，张老师所教两个班学生的物理学习成绩有了很大的提高，张老师自己也有了很大的成就感。
在上面的实例中，我们可以看出，用心的张老师发现了教学中的问题，在对问题本身做调查和分析的基础上，主动学习，积极探究，试图改进教学的方法，提高教学质量。如果要问，什么是教师的行动研究？毫无疑问，张老师所做的事情，就是教师的行动研究。从这里我们也可以看出，教师行动研究的第一个特点：研究的问题来源于教师的教学实践，研究的目的是为了改进教学实务。
如果我们对此做一点深层次的理性分析，我们可能发现以上的分析有点就事论事的味道。教师的行动研究，从直接的目的来看，确实是为了改进教学实务，从深层来看其实是提供了教师反省与探究自己教学实务的机会。“行动研究中‘研究’所包含的意义可能是唤醒教师对其工作情境与实践问题的‘专业知觉’，进而透过系统的探究过程予以‘理解’、‘诠释’乃至改进，这便是教育行动研究的始末。”[①]
从这里我们也可以看出，作为一种研究方法，行动研究与理论研究和控制严格的实验研究等是有区别。
2、研究与行动相结合
实例3.2：不断“有办法”的刘老师
作为一名有着十几年教龄的语文教师，刘老师在兢兢业业地工作的同时，也有着很多的困惑，尤其是作文教学。一个偶然的机会，刘老师开始了《通过写作档案袋的收集和评估提高中学生语文学习的自我效能》的研究。刘老师自定的目标是：以写作档案袋的形式，充实学生的写作内容，激发学生写作兴趣。
刘老师先上网查阅了一些相关的资料，又结合自身的经验，向学生介绍了什么是档案袋，档案袋搜集的方法等等。尽管刘老师准备了很久，也似乎摆足了“噱头”，但学生的反应并不强烈。有经验的刘老师没有灰心，也没有强迫，而是让一部分人先动起来。三个多星期后，全班学生都动起来了。当刘老师正准备松口气的时候，问题又来了，学生对持续了一个多月的档案袋没兴趣了，怎么办？又是调查，引导，又是一部分学生现身说法。渐渐地每个学生的档案袋丰富了，但就在这时，另一个问题又产生了，怎么办呢？“继续想办法做呗！”刘老师说得很轻松。
如果再要问，教师的行动研究是什么？那么我们可以简单地说，教师的行动研究从根本上说就是一种行动，是教师的“行动之旅”。在这样的“旅途”中，教师需要不断地根据目的，检讨、调整、修正自己的行动，并形成新的行动。从这里，我们又似乎可以得出教师行动研究的第二个特点：研究的过程就是教师的不断行动的过程。
必须说明的是，教师的行动研究是为了行动而研究，而不是为了研究而行动。在教育教学实践工作中，用心的教师会遭遇疑难、困惑，会采取不同的行动改善现状。但为了解决问题，这种行动可能要“复杂”一点，需要一点策略，需要采取明智的、有计划的行动方案，经由不断地内省和内化，审时度势，达致理想的改变。所以，教师的行动研究本身，也是一个科学性的研究过程。
3、以合作的方式进行
实例3.3：“二五班”的工作坊
小杨同学是让二（五）班所有任课老师非常“头痛”的“特殊”生，习惯差，成绩差、不诚实。班主任张老师家访后，发现他家不仅生活环境差，而且父亲曾蹲过两次狱，母亲目不识丁。在张老师对任课老师讲了小杨的家庭情况后，原来对他非常“头痛”的七位老师（语、数、外、体、美、自、音），惊讶之余，有了份同情和责任。他们决定联合起来共同“行动”，把更多的爱给予小杨。
他们针对小杨的特殊情况制定了一个特别的教育方案。之后，七个人一有空就凑在一起，说小杨的变化，说“方案”的好与不好，交流小杨在各自课上的表现。老师们将他们的这种讨论方式称为“二五班的工作坊”。
一年多来，小杨在“二五班工作坊”老师的关心下，除了学习上由于智力的因素还无法和同龄孩子相比外，可以说他已经是一名合格的，而且是一名可爱的、关心集体的小学生了。
从这个实例中，我们似乎可以得出教师行动研究的第三个特点：研究的过程是教师的合作参与的过程。可以这么说，合作参与是教师行动研究的重要精神特质之一，因为教师的行动研究不是在实验室里进行的，而是在实践即行动的过程中进行的，因此需要参与者或相关者分工合作、经验分享，共同教育教学问题的解决作出决策。
教师的行动研究是基于教师个体独立自主行为的合作研究，重视的是成员间伙伴平等关系。可以说，教师的研究过程是合作的过程，也是相互学习的过程。老师们在一个合作的团队中相互支持、相互信任，使实际工作过程变成一个协作研究过程，使研究过程又变成一个理智的工作过程。
4、是个不断展开的螺旋过程
实例3.4：“我一路辛苦地走过来，但还要继续。这是个美妙的过程。”
有着十几年历史学科教龄的倪老师，对自己十多年历史教学的得意和失意做了细致的回顾，在查询了大量资料和别人研究情况的基础上，将“初中历史‘质疑式’教学法研究”作为研究的课题。
倪老师做研究的第一步是精心设计了一份研究计划。计划中，倪老师对“如何从创设质疑教学情境开始，通过循序渐进、动态优化的教学策略，探索质疑式历史教学法”的过程做了详细的设计。在学校科研顾问的指导下，倪老师对计划做了修正，在课堂中开始了行动。
课堂上，倪老师开始按计划进行她的教学。学校科研顾问和组内的老师观课后发问：应该怎么理解质疑？“质疑式教学”究竟要改变什么？是教师的教学方式还是学生的学习行为？
倪老师没有想到这些问题，只是对几个星期以来的付出和专注被如此轻易地否定不甘心。倪老师据理力争，但来自教研组同事的困惑和科研顾问的发问，不时让她语塞。
回家后，倪老师对研究计划做了认真的反思，又找来与研究课题有关的书籍，“恶补”了其中的相关理论。“把‘质疑’的目标看作是教学方法的创新与将学生获取‘质疑能力’作为目标，是完全不同的。前者的‘质疑’是为了搞活课堂气氛而设置的教学手段和形式，后者的‘质疑’是学生进行探究性学习的一种能力，只有如此，历史课才能成为一种智慧性的学习活动”，一个星期后，倪老师很有感慨地在修正的研究计划前写上了这样一段文字……
倪老师还在行动，倪老师的故事也远还没有结束，按倪老师自己的说法是：“我一路辛苦走来，但还要继续。这是个美妙的过程”。
被大家一致公认的行动研究的先驱者心理学家勒温（Lewin，K.）认为：行动研究是由许多回路所形成的反省性螺旋，其中每一回路都包含计划、事实资料探索或侦察以及行动等步骤。每一个“研究-行动”回路会导致另一“研究-行动”回路的进行，是一个连续不断的历程。自勒温之后，行动研究的主要倡导者大都遵循勒温提出的螺旋循环概念，或略有修正，但原则上都认可行动研究的展开过程是“观察—计划—行动—反省”的循环，这在很多文献中都有比较详细的阐述。
事实上，教师的行动研究的过程不可能分割得如此清晰，也不一定都依此顺序直线进行的。真实的行动研究不是很有序，不是很整齐，可能比我们想象的研究还要凌乱，没有正式的开始、中间和结尾。但不管如何，从这里我们也可以得出，教师进行行动研究的第四个特点：行动研究是个不断展开的螺旋过程。换言之，行动研究不象传统的研究那样，在研究报告的撰写和呈交以后就完成了，它可能包括检验我们的想法、观察、记录我们自己和我们行动的结果，作为过程的继续，我们可能会尝试其它想法并继续行动，就如倪老师所言：“这是一个美妙的过程”。
二、教师如何参与行动研究
（一）拟定行动研究计划
1、为什么要有行动研究计划
一些老师在课题申报书中会写到，本课题采用行动研究的方法，但之后既没有具体的研究设想，也没有具体的计划。问老师原因，得到的回答是：行动研究的特点不是行动与研究相结合吗？我们的工作就是研究，为什么还要有计划呢？
其实，这是对行动研究的误解。行动研究的确是和教师的工作结合在一起的，在展开的过程中，不规定具体的行动步骤和策略，但既然是研究，事先就需要有个初步的假设和计划，这样才能提高研究效率，拓展研究深度。另一方面，有了研究计划也有利于督促研究者在过程中不断地反思和调节，调节计划，更调节行为。客观地说，行动研究的计划是教师研究之旅的一种指南，制定计划的目的并不是以后要不折不扣地执行，而是通过这样一个环节，希望教师们在进行行动研究时，明确“我要进行的研究是什么”，这就是提出行动研究的设想和制订计划的意义和价值之一。
2、怎样的行动研究计划是合适的
按照我们的经验和认识，一份比较合适的行动研究计划可能应该包括以下内容：
①
研究的问题。问题是工作中要解决的问题，也是研究中要解决的问题。行动研究所针对的问题应该比较集中，题目不易过大，关于这一点前面《教师研究的起步》这一章中有详细的说明，这里不再赘述。
②
研究的设想。设想就是关于怎样解决问题的假设，强调的是在展开的过程中，用怎样的方法将行动与研究结合在一起，使问题得到比较好的解决。对于我们中小学教师来说，更应该将我们的教学与研究联系起来。
③
过程的规划。需要规划的是行动的过程，以及伴随在一起不可分离的讨论、反思、调节、资料的搜集积累等等研究过程，行动与研究是融为一体的。
④
研究的大致时间表。由于行动研究中研究与工作改进是同步的，所以研究的时间具有一定的灵活性，可以适当地缩短或延长。
⑤ 怎样进行资料积累、处理等技术性的问题。
读到这里，可能老师会提出这样的问题：行动研究中“研究计划”和“行动计划”是什么关系？从理论上说，一项研究的行动计划和研究计划应该是分开的，但从老师进行行动研究的实际来看，两者却是结合的。一个大家能比较认同的行动研究计划中有行动，包括实践过程的各个环节；计划中也应该有研究，设想、反思、调节、资料积累等等。只是这样的计划并不是研究一开始就有了，而是老师在行动过程中一点一滴地完善、“建设”起来的。
无论是研究还是行动，归根结底要解决教育的实际问题。这里有几个必要的提醒：①
当研究的目标和解决实际问题游离时，不是好计划；② 当工作目标完全取代研究目标时，行动研究就没有研究只有行动；③
计划有大有小，要根据实施的时间长短来加以考虑。
（二）不断澄清研究问题
虽然教师行动研究中，工作与研究是不可分离的，但毕竟教师工作中面临大量的琐碎的问题，研究要从大量琐碎问题中，提炼出有研究价值的（即这个问题的解决没有非常现成的答案），问题解决的本身会对实践产生关键性影响的，同时又有研究可能的问题。这是一个不断发现和提出问题，又不断澄清问题的过程。提炼出来关键问题后，要以此为中心将工作中的其他问题与它联系起来，形成一个探索的思路或者说框架。
每个教师能找到的问题和能研究的问题是不同的，因为在不同的层面上都存在有价值的问题，在常规化教学下有常规的问题，水平高的教师也善于把“不是问题之处问题化”。任何教师只要处处留心、用心，就会有问题，就能够研究。只是要注意的是，由于教师的行动研究中行动与研究在整个过程中是密不可分的，有时容易混淆行动与研究，因此我们是在思考研究的目标时，还是应该将工作与研究适当地剥离。
下面所呈现的是学校里一群教师在进行的一个研究。
实例3.6：“差生”产生的原因及转化策略研究
C中学是区里面需要重点加强的十二所薄弱初中校之一。薄弱的重要原因之一就是生源差，学生的入学成绩低，相当比例的学生来自单亲或贫困家庭，绝大多数学生的家庭教育条件较差。因此，“差生”问题是困绕C中学发展的首要问题。在对学校现实问题进行了深刻分析的基础上，校长决定成立学校教科研小组将“差生产生的原因及转化策略研究”作为研究的问题。
课题开始启动时，老师们只是感觉差生问题是非常值得研究的，但具体该先研究哪一方面的具体问题，采用怎样的策略并不清晰。后来，学校成为了上海市教科院普教所的基地学校，在科研人员的建议下，学校倡导教师写教育案例，回顾、分享各自的教育教学经验。在交流、讨论中，老师们发现原来一头乱麻的差生问题，一下子聚焦成了三个问题：学生、家长和老师心目中的“差生”和“好学生”；当学生犯了错以后，老师该做怎样的决策；老师应该怎样关注不同的“差生”。
之后老师们以年级组为单位，根据不同年段学生的不同特点，选择不同的研究问题，并且确定了共同观察的对象，定期组织交流心得、经验、研究的进展。
目前研究还在继续之中，不知将来会发生什么，但有一点是肯定的，那就是在不断的研究中，问题被不断地澄清，解决问题的策略不断清晰，老师们对“差生”的认识也渐渐发生了变化。
教师行动研究的过程，不断澄清研究问题的过程，也是不断清晰问题解决策略的过程。上面的例子可能是一个现实发生的比较典型的例子。如果我们将这个例子详细地解剖下，可以看到在行动研究过程中，老师经历了这样几个阶段：①通过调查研究，发现有关的多个问题，找出关键问题；②通过一定的方法，在尝试问题解决的问题中，将问题聚焦，在可能的范围内对问题进行进一步定位；③从已经解决问题或未解决的问题中引申出新的问题。这是一个深化研究的过程，很多时候也是一个新研究的开始。
其实上面的每一个过程都是一个解决问题的过程，很多时候这些过程不是线形的，而是交替进行的。
（三）选择适合的解决问题的方法和途径
行动研究是一种具有兼容性和开放性的研究方式。从事行动研究时要根据实际情况选择适合的解决问题的方法和途径，需要兼用多种研究方法，诸如个案研究、教育观察、调查研究、经验总结、实验研究、比较研究、文献研究、教育测量等，凡是能够改进行动的方法都可以运用。
从根本上说，行动研究法是一种研究理念，是以教师为主体的研究。对教师而言，方法并无难易之分，有的只是适合或不适合的方法。这些方法在前面以及后面几章都详细地论述了，这里我想和老师们分享的是，在日常教育实践中，老师们做研究时应该怎样才能不断调整解决问题的策略，更好地、更有效率地选择方法。
实例3.7：我的“发展日”
“教师专业发展日”是我校在课改形势下为促进教师的专业成长而实施的一项新举措。作为一年级的语文教师和学校的语文教导，我把专业发展日的主题确立为“语文教学中提高低年级语文课堂教学效能”，期待通过专题性的研究解决在教学实践中的难题。为此，我制定了为期一个月的“立问题——学方法——寻对策——进课堂”的专业发展计划，并预定以公开教学和自我反思录作为此次发展计划实施的成果汇报。
一个月里，我邀请合作伙伴观察我的课堂教学，记录我的教学过程及学生的学习过程，发现教学中存在的问题；我和教研组的老师一起观摩新教材的课堂教学实录，总结分析新教材教学与我现有教学之间的不同之处，深入学习新《语文课程标准》，分析新教材教学中的成功经验，找出影响当前课堂教学效率不高的原因；我们针对理论学习与课堂观摩的收获，结合当前教学中的实际问题，逐个寻求解决的方法，并在日常教学中渗透和改进，观察其有效性。最后，我以一堂公开教学和反思录总结本次专业发展活动的收获。
从上面的例子中，我们可能发现老师们用了不同的方法来发现、诊断问题和试图解决问题。行动研究解决问题的方法是多样的，获得方法的途径也是不同的，但是可能要留心这样几点：①要学习别人的经验，要学习先进的理念；②教师相互之间要切磋与研讨，弥合各自的缺陷，发挥各自的优长；③要将反思贯穿于整个解决问题的过程中，要将实践的方法、途径等与研究计划、目标追求等不断进行对照，来考虑选择的方法与途径等。
（四）详细搜集和积累行动过程中的各方面资料
当我们回过头来再看教师的行动研究时，我们会发现资料的搜集和积累的重要性。教师的行动研究过程就是一个边总结、边研究、边积累资料，逐步提升的过程。积累资料的过程是注意分析情况的过程，也是教师专业素养提高的过程，因此搜集和积累资料是行动研究的一个重要环节。
积累资料时首先要做有心人，重视时间中的反思，凭事实说话，关注实践中的细节，呈现我们研究中所走过的每一个脚印。
积累资料的方法是多样的，这在前面和后面的不同章节中都有介绍，这里不一一赘述了。
（五）撰写研究报告，进行经验分享
撰写研究报告是进行研究的必要历程。行动研究的报告和学术研究报告应该有所不同。行动研究的报告必须依照研究的内容，以别人最清楚易懂的方式呈现，让其他老师看了之后，能够立即明了研究者的方法与结果。教师行动研究的报告不是学术研究报告，它应该有这样几个效能：
1、经验分享
老师在进行行动研究之后，有一项重要的目的就是将自己的经验与同事分享。老师群体更是一个合作型的实践共同体，老师们应该在共同实践、经验交流中不断地成长与创新。
2、公开
一种称得上研究的活动应该争取公开发表成果，公开的价值在于为批评打开了一扇窗子，使经由批评而得到改进成为可能；另一方面它还可以增加在某个领域里的知识。
行动研究是教师结合教育工作开展研究的过程，也是在行动中不断学习的过程，研究计划的实施常常会受到各种外部因素的干扰和冲击，需要合理安排好时间，处理好计划性与调节性的关系，长周期与短周期的关系，注意资料积累、反思总结的时效性和具体安排上的灵活性。在行动研究过程中，教师会比以前从事单纯的事务性工作时增加一些工作量。但是“磨刀不误砍柴工”，当教师的日常工作增添了研究的成分以后，当研究成为教师职业生活的一种方式后，教育的质量和工作效率就会逐渐提高，教师的自我价值也会不断提升。本回答被提问者采纳