第1个回答 2022-06-26
昨天晚上想在公众号上推送一篇散文多文本阅读教学设计《浓得化不开》，可惜学校和家里的电脑都不给力，仿佛中了特种病毒，一直在界面上“打圈圈”，从晚上8点多折腾到将近11点，才终于推送出来，我在朋友圈里调侃道:电脑如此不给力，是不是我的感情也“浓得化不开”？
没想到几分钟之后，徐杰老师给我回复:你一堂课上堆了那么多东西，当然“浓得化不开”了。我既意外又惊喜，徐杰老师是精致语文的首创者，在执教名著导阅方面深有研究，能花时间去看我的教学设计，还能给我指出问题所在，不能不激动万分。我赶紧回复:谢谢徐老师指教！荣幸之至！徐老师又回复:大约，现在红瑞很难听到逆耳之言了。徐老师的点评既直接又犀利，让我脸红心跳，认真反思。当今的语文课堂有多少“浓得化不开”的现象，需要我们自身努力纠偏。
一、课堂内容贪多求全，挤压学习空间。 很多老师课堂内容设计过多过满，追求“高大全"式的课堂，面面俱到，这样留给学生学习的时间和空间自然是有限的，教师追求的是完成了课堂上的教学任务，学生学得怎样，效果如何？这是需要打问号的。教师本人更是没有认真深入思考这个问题。
就像我这节多文本阅读课，我的教学目标就是引导学生理解回忆性散文中作者丰富的情感，我给了学生三个阅读抓手:抓典型事件，悟深沉情感；抓评价性语言，悟深挚情感；把握双重视角，品丰富情感；为了把三种方法都教给学生，我把它们融合在了一节多文本阅读课中。其实我此前也思考就其中的一个“把握散文双重视角”都足够学一节课，让学生真正学懂学透就可了，但是为了贪多，就想把这三种方法都交给学生，课堂的容量是增加了，由于课堂密度加大，课堂节奏就得加快，学生课堂上学得时间是比较仓促的。有时候在课堂设计时，我们总是怕课堂内容太单薄，教给学生的内容不够丰厚，就不断的叠加，结果就是课堂内容冗杂，出现“堆”的现象，教的东西很多，导致学生“消化不良”。这需要我们老师在教学设计时，要大胆删繁就简，保留主问题。尤其在备课的时候，要有学生立场，要把握学情，要向课堂问效，不能想当然。
二、课件内容繁复多样，学生应接不暇
对于ppt辅助教学的“辅助”二字，很多老师理解的还是不到位。第一种现象，ppt太多，课堂成了ppt的展示。一堂语文课有40多张ppt，这是什么概念？也就是说，一堂40分钟的语文课，平均不到一分钟就要出示一张ppt，那么整节课学生学习的时间在哪里？思考的时间又在哪里？整节课就是教师放ppt，学生观看ppt的过程，整个课堂被ppt所绑架，我曾经和老师们探讨，一节课的ppt最多不能超过20张，最好是越少越好。肖培东老师在执教《老山界》时，整堂课只用了一张ppt，就是红军战士“星夜爬山"的那张插图，课堂上留给学生充分的时间朗读理解，思考分析。课堂一定是学生学习的过程，在老师的点拨引导下，听说读写能力得到一定的强化和提升。第二种现象，ppt的内容就是答案的展示。ppt设置成动画，先出示问题，让学生思考，貌似鼓励学生的发散性思维，然后教师出示正确答案，让学生朗读并批注在书上，考试前复习背诵答案，考试时套答案作答。遇到学习文言文，学生书上批注那叫一个密密麻麻，学生的小手一节课也是累的抬不起来，摔手腕以解困。这样“死教”，学生“死学”的现象不在少数。《课标》中谈到:欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。可是我们的教学却不敢越雷池，因为我们被标准答案“绑架"了，一旦学生的理解偏离了标准答案，考试自然是不得分的。所以很多老师想出了游走在标准答案和个性体验的中间地带，可以说说自己的情感体验，但最终还是要背标准答案的，这种现象在执教古诗文时居多。所以培养学生对文学作品的鉴赏能力，依然任重而道远。需要我们教师一点一滴，持之以恒地在课堂上培养。
三、课堂模式固化，缺少灵动张力。
对于刚入职的青年教师，学一点规范的课堂模式是必要的，因为青年教师的课堂往往偏于随意，缺少章法。但对于成熟教师来说，常年累月的固守一种模式，未免太过呆板，把课都上成了一个模样，缺少个性特色，课堂上缺少了思维的张力，灵动的态势，成了千课一面的呆板模样。去听文言文，你都能猜测到他是怎样一步一步执教的，大体是“朗读——翻译——赏析——小结”几个环节；执教小说，一般是“理情节——析人物——悟主题——研写法”；学习记叙文，就是“整体感知——合作交流——精讲点拨——总结归纳"；学习说明文，就是“抓特征——明方法——理顺序——品语言”。为什么老师坚守着自己的教学模式，而不愿意改变？首先，这样备课省时省劲。教师不需要对文本再深磨细嚼，用这样的套路把课文往里面一套，一节课的教学框架就出来了，尤其对于经验丰富的老师来说，在备课上花费的时间少之又少。其次，打破固有模式很难。当一个教师的课堂模式固化之后，让他打破自己是很难的，这需要老师主动的在文本研读、教学艺术、教学理论方面深深扎根，苦练本领，才能挣脱框架的束缚，达到课堂教学的更高境界，谓之突破瓶颈。徐杰老师为了一节精彩的教学设计，竟折磨他一年多，可见背后所下功夫之深。要想像黄厚江、肖培东老师那样课堂如行云流水，浑然天成，一定是教师自身在不断打破局限，在课堂教学上不断自我升华！
我们的教学不能形成量的“堆叠”，要深探其中内在逻辑，需要 “课堂瘦身”，设计出让学生“提领而顿，百毛皆顺"的主问题，点燃学生的思维，引领学生一步步的去抵达文本深处。我们的课堂不应该是“浓得化不开”，而应该是“学至更深处”。