第1个回答 2022-06-11
《义务教育教学课程标准（2011年版）》对义务教育阶段的数学课程性质是这样描述的：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促使学生在情感、态度与价值观等方面的发展，义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。”
2011版数学课程标准从数学教育、课程内容、教学方式、学习评价、信息技术五个方面对数学课程性质进行补充说明。
第一条基本理念：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
即人人都能获得良好的数学教育：学会用数学的眼光看问题，运用数学的思维思考问题。同时，又强调人人，每一位学生都要获得基本的数学学科的公民素养，掌握必备的基础知识和基本技能。而不同的人在数学上的发展是不同的，即强调学生之间在数学方面是存在差异的，我认为，对于一些学生智力、思维、兴趣等着力点在数学课程方面的学生，要在人人都获得良好的数学教育的同时给予一定的平台机会、适当地进行深入地学习研究。当然，针对学困生也要承认差异，关注差异，因材施教，力争达到数学课程的基本要求。
其实，这一课程基本理念就是“因材施教”。我们都知道，因材施教，而且很自然因材施教把实施对象当作学生中的两端，达不到标准的要补，尽可能地达到最低要求，已达到还有余力的要继续引领攀登学习更高深的数学思考和思维。按照这个思路，我们在一轮教学——照顾班内大部分孩子学习教学后，在练习巩固和课后的辅导中就主要针对的是培优辅弱。
在干国祥干老师的良性教育循环中提到，针对学困生，他们团队探索出来的学习方式“优先补习，提前学”——因为在正常的课堂上，学困生一节课的时间都是被浪费掉的，是听不懂的，因为大班制上课教学的起点是“大部分学生”，而班级内学生一般都可以分为优等生、中等生、学困生，并且其人数呈橄榄式。那就意味着，教师教学很大程度上已经决定了着顾“大班”而不得不舍小。
事实上，教师都不愿意舍弃小，教师也不会放弃每一个学生。但，当教学以学困生为起点出发，会发现课堂效率低，而且大部分学生吃不饱，最糟糕的是，学困生也还是有些不懂。
那怎么办，只能选择舍小保多。但是舍呢，教师内心是不安的——干老师说，抽时间提前给这些学生上课——尽可能让学困生达到中等生的边界，甚至有时可以提前告知问题答案，提前知道讲课的一切内容，给予课堂先知的地位。目的是这个目的，方法根据实际自我选择。
可是，我觉得这是有条件、有层次的，不可贪多、急躁。学困生也可以分很多种类型，我们教师可以先让一部分有“富”起来的希望的学生先实践探索，积累自我的实践操作经验。同时，班内特别差的，底子不扎实的要认清差距，承认差距，不抱幻想和过高期望，必要的时候真的可以先从课堂撤回了针对性的补习不足点，一步一个脚印往前走。