----由“文体与群文阅读”引发的思考
《神话这样教》——课例：《世界是怎么形成的》
选文：
1.
《宇宙大爆炸》（知识性文本，选自《万物简史》）
2.《诸神创世》（蒙古神话）
3.《淤能棋吕岛》（日本神话）
4.《巨人伊密尔》（冰岛神话）
5.
《盘古开天地》（中国神话）
求同比异：
1、英雄神话的叙事结构：人类遇到困难---神帮助人类解决困难---神牺牲了。
2、创世神话的叙事结构：世界混沌一片----神开天辟地----神的身体化成了万事万物。
3、困难型民间故事的叙事结构：小鸟说---只见他----从此以后。
4、巧女型民间故事的叙事结构：主人公遇到难题----绿叶人物上场，束手无策，败阵下场---主人公解决难题---主人公过上幸福生活。
5、神话英雄的核心牺牲精神：责任、使命、信仰、为正义不畏死---
6.创世神话的共同点：宇宙卵、英雄创世、垂死生化。
-----------
7、混沌世界就像一个蛋：中国神话--鸡蛋；伊朗神话--鸟蛋；
罗马神话---石蛋；印度神话--金蛋；---
原因归结（求同）：原始世界是封闭的，原始人看到的物体--太阳月亮、星星等是圆形的，原始人看到的新生命是从圆的蛋壳里孵化来的，---
8、神话的民族元素、民族特色：蒙古神话--一片平整的草地；日本神话---一个岛；
冰岛神话--一半火一半冰；中国神话--山河、数量单位、对仗
《童话这样教》——课例：《感受同一个作家的不同风格》
选文：
1、《去年的树》（新美南吉）
2、《大鹅过生日》（新美南吉）
3、《猴子和武士》（新美南吉）
求同比异：
1、童话的讲述：带“三”的反复结构的童话：灰姑娘先后三次参加王子的宴会，主人公回答三个问题，英雄经历三次考验，农夫生三个儿子------
2、童话适合表演：童话题材富有儿童情趣和游戏精神，童话的情节性很强，童话的人物是偏平化的，童话的冲突性很强---
3、童话的叙事结构模式比较固定：如民间童话的叙事的固定模式：
开头，从前-----（时间的距离感、惊异的悬念感，神秘的认同感）
中间，反复、对比、循环法、现实与幻想结合法、包孕法、巧合-----
结尾，从此，他们过上了幸福美好的生活----（主人公的大团圆结局）
4、童话的结构类型：王子与公主型，三个儿子型，故事新编型，屌丝逆袭型，尺寸比赛型，奇幻世界型-----（求同比异）
-----------
5、《去年的树》：四次对话（树和鸟儿的对话、鸟儿和树根的对话、鸟儿和门的对话、鸟儿和女孩的对话），鸟儿这个人物始终不变，赏析感受鸟儿的形象---
“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”对文中这两处“看了一会儿”中“看”、“一会儿”的比较赏析。
6、 风格比较：《去年的树》---淡淡的伤感；《大鹅过生日》---生动有趣、幽默好玩；
《猴子和武士》---表面血腥暴力，实际悬疑幽默。
尽管风格不同，但是作家的弘扬的主旨不变——情、善、美。（求同）
《散文这样教》——课例：《用感叹号和问号向虫子致敬》
选文：
1、《草虫的村落》（郭枫）
2、《走向虫子》（刘亮程）
3、《上帝的伏兵》（鲍儿吉-原野）
4、《我的邻居胡蜂》（苇岸）
求同比异：
1、散文要追索作者的原意：阅读散文，要感受作者的所见所闻，体认作者的所感所思。因为散文是要与人分享一己之感、一己之思。如读郁达夫的《故都的秋》要感受郁达夫心中的秋的独特别致之处；读杏林子的《生命 生命》要感受杏林子对生命的敬畏感动；读朱自清的《匆匆》要感受朱自清24岁时写本文的意图。
2、阅读散文，要关注作者个性化的语文经验，通过语言、文字去追索作者的表达情感。
如关注选材。例如冯骥才的《维也纳生活圆舞曲》通过写鸟叫、花钟、小路、老汉---表达了在维也纳无论男女老少，无论贫富贵贱，人们都在享受音乐带来的快乐。又如
《威尼斯的小艇》选材也典型独特。小艇的样子选三个外形典型特点------像独木舟、像新月、像水蛇；船夫如何展现精湛的驾驶技术选三种特殊情况------极快时、极挤时、极窄时；小艇和人的密切关系选四个典型人物------商人、青年妇女、孩子、老人；小艇和威尼斯的关系选两个特定场景-----白天、夜晚。
如关注陌生化的表达。如
《地震中的父与子》“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”中的时间罗列------又如梁晓声《慈母情深》“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”中的主语后置和一长句变为三短句------由此我想到鲁迅的
《阿长与山海经》“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。”中的三个称呼的连用---
3、散文与诗歌、小说比较
比较点
文体
诗歌
散文
小说
时空关系
非叙事性
叙述片段过程
叙事性
表现方式
主观表现
主客观融合
客观再现
表现材料
谋词
谋句
谋篇
特点
以点状之象抒情
以片段之景、事表意
以完整故事观照社会
核心概念
意象
意境
人物、情节
-------
4、 《草虫的村落》、《走向虫子》、《上帝的伏兵》、《我的邻居胡蜂》四篇文章的作者都喜欢土地、大自然、微观世界。他们都是用了很长时间观察了很小的虫子、很小动物的生活，才写下的这么优美的文章。
5、《草虫的村落》三个感叹句：我想它一定是游侠吧！看啊！这是只有虫子们才能演奏出来的！通过解读三个感叹号进行赏析本文的精彩之处，并且进行朗读练习指导。其中“看啊！”的“看”字还和《趵突泉》中的“看”进行比较。
三个问号：它们一队队不知道从什么地方来，一定是很远很远的地方吧？是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？追问着三个问号思考在惊叹什么？惊叹虫子的勤勉、智慧。并且结合另外三篇一起赏析感受虫子的这一特点，也进行朗读练习指导。同时提出问题导引：表达自己内心的惊叹一定要用感叹号和问号吗？由此引伸大家继续细读文章。
《儿童诗这样教》——课例：《最后一句-诗》
选文：
1、《阳关》（林武宪）
2、《花一把》（七星潭）
3、《我是一支黑色的笔》（蒋军晶）
求同比异：
1、以朗读为重心，重在通过指导孩子通过顿歇、轻重、快慢、高低的处理，读出诗歌的节奏、音调、韵律，推动学生的心灵与感受和诗人遇合，从而达到读诗是在读自己的生活、自己的情感、自己的想象、自己的世界这一境界。
2、以理解为重心，重在通过“大声思考”，迁移到“指向理解”，从而达到融合了个人理解、感受、体验的经验分享。
3、以写为重心，重在通过指导借鉴、模仿，联系自己生活，力求多变新颖，不拘一格，充分鼓励学生往细小方面努力学习写诗。
--------
4、《阳光》前三句阳光和最后一句阳光的比较。前三句是眼睛能看到的，最后一句是要用心体会到的，是点睛之笔，是特别之一笔。
5、《花一把》比较“一朵、一山、一盆、一把”和“好看、还好、笨”预测感受最后一句诗句的特别之处。
6、以《颜色》、《我是一支黑色的笔》为例，模仿、创作最后一句诗，比较大家学习写诗的优缺点，共同进步。
《小说这样教》——课例：《比较，最实用的阅读策略》
选文：
1、《桥》（谈歌）
2、《“诺曼底”号遇难记》（雨果）
3、《在柏林》（奥莱尔）
4、《雪夜》（星新一）
5、《窗》（泰格特）
求同比异：
1、如何感知人物：以《“凤辣子”初见林黛玉》为例，通过引导比较细读人物的长相、语言、动作、神态、心理等感知“凤辣子”的爱炫耀及阿谀奉承的形象；以学生对“凤辣子”和《地震中的父与子》的父亲的误读和实情的比较，重新审视并纠正学生对人物的理解；以《将相和》为例比较人物的语言；以《香菱学诗》为例，比较林黛玉和薛宝钗各自的表现，感受两人的不同；以
《鲁滨孙漂流记》中的一张“坏处”和“好处”的对照表，比较人物内心的想法。
2、如何聚焦情节：以《无字书图书馆》为例，从梳理不可思议的情节中讨论探究背后作者的想法；以《岗丘的野狗》为例，从比较情节前后的的转折中体会作品的深意；以《临死前的严监生》为例，从比较三批人物猜测不中严监生临死前伸出两根手指尽然是为了两茎灯草的意思，感受情节中的悬念与伏笔的妙处。
3、小说的教学，要回归文本，从文本的字里行间寻找正真令人的“感动”美学因素。
4、小说与生活的联结：以十三堂《西游记》聊书课和《猴王出世》为例，引导学生阅读小说与现实生活的联结，从而引发学生的思考与联想。
------
5、第一次比较研究环境描写：通过比较《桥》里描写洪水的句子，发现作者运用多种多样的写法（拟人、比喻、对比）；发现句子都非常短；通过和老舍笔下描写大雨来临的句子，发现同样写雨，可以具体，可以简洁；可以用长句，可以用短句（单词、单句），并探究出原因。
6、第二次比较研究小说的人物：以《桥》和《“诺曼底”号遇难记》为例，通过比较发现两文的相似点和不同点，从文字、细节中去比较感受人物的形象。
7、第三次比较研究小说的结尾：以《桥》、《在柏林》、《雪夜》、《窗》为例，通过比较发现小小说的结尾具有设置悬念的特点，结局总是出人意料，耐人寻味。
《寓言这样教》——课例：《统整信息，归纳寓意》
选文：
1、《南辕北辙》
2、《畏影恶迹》
3、《郑人避暑》
4、《强取人衣》
5、《金钩桂饵》
求同比异：
1.得出寓意是有方法的：以《守株待兔》为例，通过设计不同答案让学生比较选择，达到对寓言道理理解的直观感受；以抓住角色来提问，让学生各抒己见、众说纷纭，在老师比较引导下聚焦出一个共识；以抓住情节来提问，让学生明白寓言也可以通过情节的巧合、夸张的运用（《鹬蚌相争》）、运用“假如”引出（《赫尔墨斯和雕像者》、《鹰王与鼹鼠》）等彰显寓意；
2.寓言教学可以做思维训练和哲学启蒙：以《狼来了》和《偃苗助长》为例，通过于生活联结的比较来对学生进行思维训练；以中国的《愚公移山》和美国的《明锣移山》为例，比较出相同的结局下不同的思维方式；以不同版本的《龟兔赛跑》进行比较，分析、判断、推论、把思维引向深刻。
--------
3.比较《南辕北辙》、《畏影恶迹》与其它课文，探究出寓言的文体特点：行文简短、情节简单、语言精练、富有哲理。
4.比较《南辕北辙》、《畏影恶迹》的言行，分析令人感到可笑的表层原因，揣摩“可笑”背后的深层寓意。（归纳人物刻画运用夸张的手法及其作用）
5.比较《郑人避暑》、《强取人衣》、《金钩桂饵》，从人物的独特是言行中去统整、分析归纳出“隐身”的寓意。
6.比较《驯鸭猎兔》和《引婴投江》的寓意，关注寓意与结尾的关联性、一致性，按不同的要求补写出寓言的结尾，以达到训练学生寓言整体的统整、分析能力。
《知识性文本这样教》——课例：《个儿大的草莓不能吃》
选文：
1、《大个儿草莓是膨大剂催的，对健康不利，提醒市民注意》
2、《吃“巨无霸”草莓小心膨大剂，怎样识别激素草莓》
3、《大个儿草莓放心吃》
4、《为啥草莓个头儿一年比一年大？到底有没有用激素？吃草莓到底要不要洗？》
求同比异：
1.以自己一周的教学实践，通过《呼风唤雨的世纪》、《飞向蓝天的恐龙》、《飞船上的特殊乘客》等例子的比较阅读归纳，让学生明白知识性文本的阅读目的是如何获取整合信息，并指导学生了解知识性文本的基本阅读策略：注意关键句、注意细节、注意区分辨别事实与意见、注意虚词等。
2.通过讨论，比较阅读开头、主题句、结尾，关键词，对照插图、图表照片、表格等多样化的文本材料，让学生明白知识性文本的主要阅读策略有：启动先备知识、决定文本中什么是重要讯息、提问、整合信息、猜测生难字词等。
3.以“湿圆虫怎样寻找事物”为例，比较分析归纳出非连续性文本阅读的技能：图文对照，信息互补；从图文中提取重要的信息；解释和推论；比较和归纳；作出评价等。
------
4.比较草莓大小图片、比较阅读选文信息，让学生多次选择购买草莓。
5.比较阅读选文信息，梳理出草莓个头儿大的原因：使用膨大剂、使用催熟剂、局部氮肥太足、品种好、科学种植、第一花期地里养分多。
6.比较阅读选文信息，让学生明白客观、公正的新闻怎样写；阅读表格，比较里面的信息，让学生明白片面的新闻是怎么来的。