第1个回答 2022-06-16
苏派语文名师教学风格新探
——程振理主编《特级教师这样教语文：苏派语文名师教学智慧解密》序言
魏本亚
“苏派语文”这个提法始于2010年。是年，江苏省中语会在靖江召开了第一次苏派语文教育研讨会，虽有不同的声音，但是与会者对这个主题似乎很感兴趣。2013年，第二届苏派语文研讨会将在南京召开。“苏派语文”这个名词开始被大家接受。程振理老师主编了《特级教师这样教语文——苏派语文名师教学智慧解密》，请我写序，说真的，我有些惶恐。一是自己对苏派语文认识不全面，二是自己资历尚浅说话没有分量。程老师一再坚持，我就只好充大说上几句。
首先，苏派语文名师“名”在有追求。洪宗礼先生是中学语文教育家，几十年如一日，编写教材、研究母语教学、建立母语教材博物馆，为语文教育事业作出了卓越的贡献。斯霞是中国小学语文教育的一面旗帜，她用一生探索小学语文教育改革，谱写了一曲爱的旋律。李吉林三十年如一日致力于情境教育研究，在当代中国语文教育史上留下了重重的一笔。于永正终生致力于“五重”教学改革试验，精心开发典型课例，在当代小语届产生了重要的影响。在中学中青代里面，黄厚江的本色语文、唐江澎的体悟教学、严华银的语文味、蔡明的生态语文、李震的生命化语文都是当代中国语文界产生过轰动的代表；董旭午、秦晓华、许昌良等都是很有影响的人物；在小学中青代里面，薛法根、孙双金都是勇于探索敢于创新的旗帜性人物。正因为有这么多人追求语文教育的真，所以他们就不自觉地擎起了苏派的语文教育的这杆大旗。
其次，苏派语文名师追求语文教育的本真。语文教育是什么，一百多年来争论不休，上个世纪二三十年代语文届强调“主副目的说”，主目的是学习语言，副目的是陶冶情趣；五六十年代，语文届强调“工具说”，语文就是学习语言这个工具；新世纪的课改又强调“工具人文并列说”，修订后的课程标准又强调综合实践说。苏派语文的名师很有自己的见地，他们不跟风，洪宗礼先生一再强调语文学习就是学习母语，李吉林先生始终把母语学习作为核心。黄厚江老师已在追求本真语文，许昌良老师已在追求语言自觉，董旭午在追求生活化语言学习。于永正老师的语文课，大家都说好都说是真正的语文课，究其根本就是他把语言学习运用当做教学的核心。对于语文教学的性质争论不休，但是江苏的语文教育始终沿着自己的路探索，吴天石先生在1962年常州会议上提出“语文双基”，周德藩先生在1992年南通会议上提出语文姓语的主张，苏派语文的核心价值观是坚定的。
复次，苏派语文名师的教学风格是鲜明的。一个流派的形成，不是人为的规划的，他应该是在这个地域的教师不自觉的形成的。苏派语文名师生活在不同的文化环境之中，其教学风格带有鲜明的地域色彩。洪宗礼先生的厚重、睿智，李吉林的执着、凝重，黄厚江的朴实、实用，唐江澎的才智、轻灵，严华银的机敏、飘逸，蔡明的思辨、有序，孙双金的纯真、质朴，薛法根的厚重、灵秀。苏南的教师受吴地文化的熏陶，教学风格轻灵飘逸；苏中的教师受运河文化、长江文化的影响，教学风格厚重、实用；苏北地区教师受楚风汉韵的影响，教学风格朴实中蕴含一种睿智。虽然苏派语文名师风格是什么，还没有定论，但是30位名师的课例就是教学风格的最好佐证。
最后，苏派语文名师的追求卓越从未止步。江苏是一个人杰地灵的地方，教师追求卓越是我们的传统。洪宗礼、斯霞、李吉林、于永正这些都是教育家量级的人物。中青代里面，黄厚江、唐江澎、严华银、董旭午、秦晓华、孙双金、薛法根、张悦群、许昌良等都是国内语文教育研究领域的佼佼者，他们用自己的智慧丰富着语文教育的理论。一批年轻的特级教师，张一山、廖海燕、程振理、丁卫军、仇定荣、刘金玉都开始崭露头角，成为国内语文教育研究的名角。正因为，江苏有一大批追求卓越的教师，江苏才有可能不断地创造出属于自己的经验。
程振理老师从江苏名师课堂教学入手，研究苏派语文教学，研究视角独特，研究资料丰富，研究结论可信。这一批研究者大多是江苏省特级教师研究班的学员，他们研究名师的同时，也是在提升自己。今天他们在研究别人，明天他们就会成为被研究的主角。苏派语文正是有着一群可爱的造物主，所以才能够日新月异蓬勃发展。
苏派语文还很年轻，值得研究的东西很多，但是这份研究已经开了好头。我们相信，在大家的共同努力下，苏派语文这棵大树定会枝繁叶茂。
是为序。
2013年10月10日
【魏本亚，著名语文教育研究专家，江苏师大教师教育学院副院长，博士生导师，教授。】