第1个回答 2022-06-20
部编语文教材有形式多样的助读系统，如:单元导语、课前预习、阅读提示、课文旁批、课文插图、课下注释、思考探究、知识短文等。这些助读系统资源非常丰富，“单元导语”是实施单元教学的指南，抓住单元导语就抓住了单元教学的核心。
《台阶》是一篇自读课文，本课涉及的助读系统有：旁批、阅读提示、插图。余老师的《台阶》这一课例就是紧紧抓住了阅读提示的主要问题深入探究。阅读提示中告知本文的重点：你是怎样看待“父亲”这一人物形象的？应该如何理解这篇小说的主题？赏析文中生动传神地细节描写。通读整个课例，发现余老师就是抓住品析人物，赏析细节这两个重点来突破。
《台阶》这篇课文很容易被当成一篇记叙文来处理，学生所处七年级，文体意识并不强。余老师的课开篇就告知学生这是一篇关于父亲的小说，还告诉学生本文以“农民的儿子”作为故事的叙述者，直接告诉学生“叙述者”是作者的构思技巧。这些文体意识的强化会让学生对小说这类文体有初步的了解。而《台阶》课后阅读提示的第一段首句直接出示：小说用第一人称叙述了“我”与父亲与台阶的故事。余老师的课开篇就紧扣阅读提示进行。
第二环节品析人物仍是紧扣阅读提示，也是紧扣小说的文体特点。 小说以描写人物为中心，通过完整的情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。因此分析小说中的人物描写是重中之重。余老师用一个主问题：“用一句话概说父亲是个什么样的人，句中要用上一个四字短语”，来将学生引入文本去读课文。反复阅读师生的对话会发现：每次学生概括完人物形象后，老师总会用课文中的原句去印证，可见老师对教材的熟悉程度。学生们大多会找父亲所做的事件，从事件中概括出人物形象。在出示“一位体壮如牛、吃苦耐劳、要自立于受人尊重行列的父亲”后害怕学生不能透彻理解，便及时提示文中常出现的一句话：我们家的台阶低啊，升高台阶是这位农民的理想”来再次帮助学生理解。在分析人物形象地过程中再次说到小说的构思技巧“专写他的行动”。
反思自己，在我平时的课堂中，我一般都会说：“请同学们用四字短语概括人物形象”，很少会说：“用一句话概说父亲是个什么样的人，句中要用上一个四字短语”。通过这两种问法的对比，我发现自己所提的问题对学生的训练较少，学生通常只会说词语，而不会说句子。没有进行有效的语言训练。
第三个环节赏析细节，紧扣住“父亲为盖新屋进行的准备工作”这样一个细节研读。反复读师生的对话会发现在这一部分中是学生先找书中原句，再分析角度，内容。上一环节是学生概括，老师尽量展示原句。真的是时时刻刻紧扣文本。不同的是这一部分学生不仅再次感受了父亲的形象，还学到了很多技法，如：一线串珠、概写细写、巧用数字、以景衬人、以形写神、侧面烘托、妙用照应、情在文中。
整个课例紧紧扣住阅读提示中的重点徐徐铺开，紧扣小说教学的文体重点带领学生在文本中进进出出，涵泳品味。还做到了单元导语中提到的从文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。
其实还可以在多样的句式中感受表意复杂。《台阶》中，新台阶垒砌好后，“于是，我们的家就搬进新屋里去。于是，父亲和我们就在新台阶上进进出出”。这种“反复”的句式，表现了台阶造好后，给一家人带来的新鲜感和一时不太适应的“陌生感”。语言形式的变化，是文本人物思想情感细腻变化的外在显示。
《台阶》开头先以转述的方式写“父亲总觉得我们家的台阶低”，在介绍了台阶的来历和一家人的生活关系后，再以“我们家的台阶低”这一直接引语来写父亲通过改造台阶改变生活现状的愿望愈加迫切，将父亲勤劳、俭朴、执着的形象通过语言形式的变化，直观传神地展示在读者面前，人物内心的情感变化更能被直观地捕捉到。
“隔天，父亲就用手去按一按台阶，说硬了硬了。再隔几天，他又用细木棍去敲了敲，说实了实了。又隔了几天，他整个人走到台阶上去，把他的大脚板在每个部位都踩了踩，说全冻牢了”一句，相同的实施主体，相同的作用对象，相同的句式结构，却有着时间间隔、测试工具、牢固程度的不同构建的句子形式的微妙差别。作者就是以这样内容差别带来的句子形式的微妙差别，生动形象而外在地展示了父亲对台阶大功告成的急切心情，把父亲朴实的个性特征艺术地呈现了出来。