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发展性评价的含义
如何理解核心素养概念的内涵?
答:
在培养上,核心素养是在先天遗传的基础上,综合后天环境的影响而获得的,可以通过接受教育来形成和发展。在
评估
上,核心素养需结合定性与定量的测评指标进行综合
评价
。在架构上,核心素养应兼顾个体与文化学习、社会参与和自我发展的关系。在发展上,核心素养具有终生
发展性
,也具有阶段性。在作用发挥上,核心...
过程
性评价的含义
?
答:
作为新课程的评价理念而提出的过程性评价,目前还找不到权威的定义。但可以这样来理解:过程
性评价的
“过程”是相对于“结果”而言的,具有导向性,过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价,更不是单纯地观察学生的表现。相反,关注教学过程中学生智能
发展
的过程性结果,如解决现实问题的能力等,及时...
1.品德与社会课程、品德与生活课程的
评价
目的是
什么
?
答:
品德与社会课程
评价的
目的: 课程评价的根本目的在于获得反馈信息,以帮助教师改进教学,促进儿童发展,保证课程目标的实现,而不在于对学生品德与社会
性发展
水平做出终结
性的
评定,更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。因此,要从每个学生的原有基础出发,尊重学生的个性特点,强调以鼓励为主的
发展性评价
。2、两门课程的...
绩效
评价的
方法中,哪些对改进员工绩效有效
答:
用文字概括绩效,做出综合评价)描述法描述法是对评价对象的绩效,从多个角度进行文字上的描述和评价,属于定性方法。设计和使用简单方便,成本适中,应用广泛,适合对任何人的单独评价。但是,缺乏统一的标准,难以对多个评价对象进行客观、公正的比较,因而不适用于评价性评价,而较为适用于
发展性评价
。
1.品德与社会课程、品德与生活课程的
评价
目的是
什么
?
答:
品德与社会课程
评价的
目的: 课程评价的根本目的在于获得反馈信息,以帮助教师改进教学,促进儿童发展,保证课程目标的实现,而不在于对学生品德与社会
性发展
水平做出终结
性的
评定,更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。因此,要从每个学生的原有基础出发,尊重学生的个性特点,强调以鼓励为主的
发展性评价
。2、两门课程的...
什么
是课程的量化
评价
和知性评价?
答:
2.评价目标 质
性评价
不追求实用于一切的普遍规律。它的目标在于把握课程质的规定性,通过对课程普遍过细地分析,深入懂得,进而从参与者的角度来描写课程的价值和特点。评价是为了加强课程规划的有效性,并使参与的每一个人受益。知识是相对的,因而课程也是不断
发展的
,我们只能做大致描写和价值推断。评价要检验学生通过...
如何
评价
认知
发展
理论?
答:
(3)认知
发展
:认知的本质是适应,即儿童的认知是在已有图式的基础上,通过同化,顺应和平衡,不断从低级向高级发展 (二)皮亚杰的认知发展阶段理论 (一)心理发展阶段
的含义
:皮亚杰提出的“阶段”具有四个特征 连续性和阶段性;结构性;次序不变性;交叉性 (二)认知发展的具体阶段:(1)感知运算...
何为核心素养?有何意义?
答:
前者能够在特定的情境下通过一定的方式表现出来,因此能够有效地对其进行定量的测评;而后者则偏向于一种潜移默化的隐性渗透过程,需以定性、形成
性评价的
方式进行评估,强调对核心素养形成过程的高度关注,关注个体在此过程中的感受与体悟。7.在架构上,核心素养应兼顾个体与文化学习、社会参与和自我
发展
的...
1.品德与社会课程、品德与生活课程的
评价
目的是
什么
?
答:
品德与社会课程
评价的
目的: 课程评价的根本目的在于获得反馈信息,以帮助教师改进教学,促进儿童发展,保证课程目标的实现,而不在于对学生品德与社会
性发展
水平做出终结
性的
评定,更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。因此,要从每个学生的原有基础出发,尊重学生的个性特点,强调以鼓励为主的
发展性评价
。2、两门课程的...
过程
评价的
名词解释
答:
过程
评价的
名词解释 过程
性评价
是在教育、教学活动的计划实施的过程中,为了解动态过程的效果,及时反馈信息,及时调节,使计划、方案不断完善,以便顺利达到预期的目的而进行的评价。它提倡的是学生通过课程活动获得
发展
的过程。评价方式具有多样性:可以用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评...
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