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认知结构是主客体相互作用中
学前儿童发展心理学论述皮亚杰理论在儿童教育实际中有什么价值_百度知 ...
答:
儿童的
认知结构是
在儿童(认识的主体)与环境对象(认识的
客体
)
相互作用中
不断建构的。皮亚杰的智力发展理论向我们揭示了儿童智力与成人的不同之处,使我们认识到从新生儿到成人这段时间的认知发展不是一个简单的数量的增加,而是一个由量变到质变的发展过程,并表现出发展的阶段性,即感知运动阶段(0--2岁)、前运算阶段...
什么叫双向建构
答:
皮亚杰认为,在具体的认知建构过程中,主客体之间的相互作用,包含两方面的内容,
其一是向内协调主体的动作;通过反省抽象形成逻辑数理化经验
;其二是向外组织外部世界,以产生认知的内容,形成物理经验。向内和向外的活动,构成同时的双向建构。人类的一切知识既顺化于客体,同时又同化于主体的结果。这两个...
论述家庭系统理论给予幼儿园教师的启示
答:
他认为,儿童的
认知结构是
在
主客体相互作用
的唯一一个联结点——活动中发展起来的。通过活动,环境事件与机体自发的成长在知识的发生中整合为一体。皮亚杰指出,“智力过程首先是一种行动过程,而感知运动的机能,就其充分的意义来说,即是在自由的操作的推动下构成知觉结构,而且它也就是这种自由操作本身。这种感觉运动机能...
让·皮亚杰的理论体系
答:
皮亚杰的
认知
发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛,旗帜鲜明地提出内因和外因相互作用的发展观,即心理发展是主体与
客体相互作用
的结果。皮亚杰认为智力是一种适应形式具有动力性的特点。随着环境和有机体自身的变化,智力的
结构
和功能必然不断变化,以适应变化的条件。在皮亚杰的理论中,格式既可被看成是有...
智慧就是适应
答:
皮亚杰的认知发展理论提出内因和外因相互作用的发展观,即心理发展是主体与客体相互作用的结果。主体与客体相互联系、相互制约、相互转换,主体与客体的相互作用受个体主观能动性的调节,心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。皮亚杰认为智力的本质是适应,“
智慧就是适应
”,“是一种最高级...
皮亚杰认为,人的
认知
发展是一个主体与
客体相互
建构的过程,其内在的机制...
答:
其中,同化是指在有机体面对一个新的刺激情境时,把刺激整合到已有的图式或
认知结构中
,即把环境因素纳入已有的图式中,使之成为自身的一部分,从而加强和丰富原有图式。顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时,其认知结构发生改变来适应刺激的影响,即改变原有图式,以适应环境。个体通过...
谈一谈
认知
发展理论的特点?
答:
皮亚杰认为,心理既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于动作.即动作是认识的源泉,
是主客体相互作用
的中介。皮亚杰把认知发展分为四个阶段。第一,感知运动阶段 Sensorimotor Stage(0-2岁左右) ,这个阶段的儿童的主要
认知结构是
感知运动图式。行二,前运算阶段 Preoperational Stage(...
一起学心理学:婴儿言语的发展
答:
01认知相互作用论 以皮亚杰为代表,主张从
认知结构
的发展来说明语言的发展,认为语言是一般认知组织的一部分,儿童的语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一个方面,而认知结构的形成和发展是主体和客体相互作用的结果。皮亚杰学派从
主客体相互作用
来说明儿童认知能力和语言能力,强调认知发展和语言习得的关系,有...
知识包括什么
答:
有时表现为关于事物的概念或规律,属于理性知识.”从这一定义中我们可以看出,知识
是主客体相互
统一的产物.它来源于外部世界,所以知识是客观的;但是知识本身并不是客观现实,而是事物的特征与联系在人脑中的反映,是客观事物的一种主观表征,知识是在
主客体相互作用
的基础上,通过人脑的反映活动而产生的.知识...
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