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日本近现代教育家小原国芳
全人
教育
论的全人教育论作者简介
答:
小原国芳
(1887—1977)
日本教育家
,全人教育论专家、玉川学园的创始人,丹麦国王和墨西哥总统勋章获得者。1887年4月8日生于鹿儿岛县的久志。幼年家境贫寒,无钱进普通中学读书,不得已考入了官费的电信学校。毕业后在大隅半岛的海底电信局当了一名技工。他求学上进之心十分迫切,依靠自身的奋斗,先后考取...
小原国芳
的人物经历
答:
小原国芳
(1887~1977)Obara Kuniyoshi,世界著名
教育家
。生于
日本
鹿儿岛县川边町一个山清水秀的西南方村久志。祖父茂右卫门曾做过寺子屋的师傅,善诗歌、书法、绘画,深受村民尊敬。父亲茂七郎曾是大相朴的优秀选手,获得过“横纲”称号的伟男子。国芳13岁,父母双亡,经亲友援助,读完小学。当时川...
全人
教育
理念是谁提出的
答:
日本教育家小原国芳
1921 年 8 月在八大教育主张讲演会上首次提出。1929 年玉川学园创立后,在该校付诸实践。包括六方面,即学问、道德、艺术、宗教、身体和生活。具体要求: 学问的理想在于真,道德的理想在于善,艺术的理想在于美,宗教的理想在于圣,身体的理想在于健,生活的理想在于富。全人教育的...
说明什么是‘全人
教育
’论,并谈谈自己的看法(发表一点评价意见)_百度...
答:
用
小原国芳
在本书开宗明义的话来说:“全人
教育
就是完全人格、和谐人格的教育。它的教育内容应该包括人类文化的全部,而缺乏人类文化的教育则是畸形的教育”。他非常赞扬裴斯泰洛齐的话:“有造句作文的学校,有习字书法的学校……就是没有育人的学校。”他认为在现实的教育中,那种为入学考试的教育,...
全人
教育
论的全人教育论主要内容
答:
小原国芳
认为,作为“全人”的内容是有其价值论的体系的。而从来的教育研究将此问题忽视了。这不能不说是一大缺陷。因为只有确立了价值体系问题之后,才能够确立教育的理想,才能正确选择各种学科课程,才能正确规定各项教育作用应占有的位置。所以研究文化价值体系就是研究人的教育本身。他在介绍了几位西方
教育家
和
日本
...
人格本位论的代表人物是谁?
答:
瑞士教育家裴斯泰洛奇、
日本教育家小原国芳
。
活生生的生命需要活泼泼的
教育
答:
日本教育
及
小原国芳
曾说:“真正的学校应该是这样的学校:把孩子当作孩子尊重,使他们在身体方面、精神方面都得到发展,具有将来能够作为一个真正的大人、作为一个真正的人生存下去的素质。”的确,教育的主体是学生,是一个个活生生的人,教育就是为活生生的个体服务,教育的终极的目标就是为了每一个...
谈高职人格本位课程研究
答:
”
日本近代
著名
教育家小原国芳
也是“人格本位论”的重要代表。他强调教育的内容必须包括人类文化的所有方面,教育是不折不扣的“完人教育”。所谓的“完人教育”,就是塑造全人和和谐人格的教育。他认为缺乏人类文化修养的人是功能残缺的人,人类文化含有六个方面,即科学、道德、、宗教、“身体”和生活。
试述具有代表性的
教育
目的论。
答:
一些教育思想家从宗教的角度或从信仰出发论述教育目的,这就形成了.所谓的“神学的教育目的论”。捷克
教育家
夸美纽斯曾经认为:“今生只是永生的准备。”教育目的正是为人皈依上帝,获得“永生”做准备。在现当代,持类似观点的还有法国教育思想家雅克?马里坦和
日本教育
思想
家小原国芳
等人。他们都认为,人...
急需!!!对习惯差屡教不改学生,惩罚
教育
好还是赏识教育好的辩论词
答:
著名
教育家
马卡连柯曾经语重心长地告诫我们:“合理而恰当的惩罚教育(也就是今天人们广义的“挫折教育”)不仅是合法的,而且也是非常必要的。”
日本
学者
小原国芳
说:“必须用惩罚来充实教育。惩罚不是杀人,而是救人,是使人新生,使人复活。”只要我们教师在实施惩罚前有一个完整而清醒的认识,艺术地把握、运用惩罚手段,...
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