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数学课程标准关于平均数
不管哪个版本教材都是在应用中理解
平均数
的意义
答:
《义务教育
数学课程标准
(2022年版)》对“
平均数
”教学要求:让学生“探索平均数的意义,能解决
有关
的简单的实际问题”。这里的“意义”主要是指平均数的统计意义,学生只有在理解“统计意义”的基础上,才能学会用“数据表达”。因此,在平均数一课的教学中,学生数据意识的培养主要通过让学生充分理解平...
初中
平均数
说课稿
答:
导语:《
平均数
》是
数学
义务教育
课程标准
实验教科书第六册第十单元统计的教学内容。以下是我为大家整理的初中平均数说课稿,欢迎大家阅读与借鉴!一、教材分析 (一)教材的地位和作用 本节课是人教版八年级数学下册第20章《数据的分析》中,第一节的内容。主要让学生认识数据统计中基本统计量,是一堂概...
统计
平均数
时,人数可以是小数吗?
答:
统计
平均数
时,人数可以是小数 在
数学课程标准
(实验稿)中把对平均数的理解分成了两段,在中低年级学段要求通过丰富的实例理解平均数的意义,会求一组简单数据的平均数。而在高年级进一步认识平均数,除了会求一组数据的平均数外,还要求学生能对结果进行简单地解释,解释它的实际含义。平均数是一个“...
求
平均数数学
说课稿
答:
而“
平均数
”又和过去学过的“平均分”的意义不同,正确理解平均数的实际意义和应用就是教学的难点。 4、教学目标: 基于这样的认识,教学中我们就不能只停留在“简单地给出若干数据,要求学生计算出它们的平均数”上,而应充分引导学生理解“平均数”概念所蕴含的丰富、深刻的统计与概率的背景,帮助他们认识到平均数...
张齐华的“
平均数
”一课概念为本的教学
答:
张齐华的“
平均数
”一课概念为本的教学 作者:北京教育学院刘加霞 学生如何学习平均数这一重要概念呢?传统教学侧重于对所给数据(有时甚至是没有任何统计意义的抽象数)计算其平均数,即侧重于从算法的水平理解平均数,这容易将平均数的学习演变为一种简单的技能学习,忽略平均数的统计学意义。因此,新
课程标准
特别强调从...
数学
新
课程标准
【运用案例教学 提高数学课堂教学质量】
答:
《
数学课程标准
》指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间交往互动与共同发展的过程。”因此,为了培养合格的数学教师,提高数学教学论课堂教学质量,我们将案例教学引进了课堂。 从广义上讲,案例教学可界定为通过对一个教育情境的描述,引导学生对这个特殊情境进行讨论的一种教学方法。这一方法最先运用于法学界和...
初中
数学
“统计与概率”
课程标准
答:
1.经历收集、整理、描述和分析数据的活动,了解数据处理的过程:能用计算器处理较为复杂的数据。2.体会抽样的必要性,通过实例了解简单随机抽样(参见例68)。3.会制作扇形统计图,能用统计图直观、有效地描述数据。4.理解
平均数
的意义,能计算中位数众数、加权平均数了解它们是数据集中趋势的描述(参见...
《
课程标准
》中初中统计与概率领域的内容及要求有哪些具体变化?_百度...
答:
4、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。5、“数与代数”的教学应遵循的原则是过程性原则、现实性原则、探索性原则。6、《义务教育
数学课程标准
》的具体目标是知识与技能、数学思考,解决问题、情感与态度...
教资面试必看:小学
数学
1-6年级
课程标准
答:
义务教育小学
数学
1-6年级
课程标准
第一学段(1~3年级) 一、数与代数 (一)数的认识 1. 在现实情境中理解万以内数的意义,能认、读、写万以内的数,能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。 2. 能说出各数位的名称,理解各数位上的数字表示的意义;知道用算盘可以表示多位数。 3. 理解符号<,=,>的含义,...
初中
数学
学习的《
课程标准
》
答:
(三)
关于
学习内容 在各个学段中,《
标准
》安书了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。
课程
内容的学习,强调学生的
数学
活动,发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、以及应用意识与推理能力。数感主要表现在:理解数的意义;能用多种方法来表示数;能在...
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