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叶澜教授的生命课堂
叶澜教授
让
课堂
焕发
生命
活力叶澜教授认为一节好课的标准
答:
1、华东师大的
叶澜教授
认为,一堂好课的标准应遵循“五实”,具体概括为以下几个方面:扎实。2、“一节好课应该是一节有意义的课”。3、对学生学习来讲,叶澜老师认为有三级意义:初级意义——学到东西;中级意义——锻炼了能力;高级意义——有良好的、积极的情感体验,产生进一步学习的强烈需求。4...
[从构建
生命课堂
看陶行知教育思想]陈鹤琴的教育思想
答:
一、教育思想——以“爱满天下”作为行动指南教育的一切活动都是以一定的师生关系为前提的,并且以此来维系正常的教学活动。
叶澜教授
提出:“把
课堂
还给学生,让课堂充满
生命
活力;把班级还给学生,让班级充满生命活力。”本质上就是要把生命的主动权还给学生,以学生为中心,强调尊重学生学习的自主权,尊重...
叶澜教授
文章读后感
答:
回答:[
叶澜教授
文章读后感]2010年01月11日无论是作为学生,还是作为教师,我们每一个人都亲身经历并参与书写过一段共和国的教育史,由于各自所处时代不同,这段教育给我们留下的精神印记和教育气质也不一样,叶澜教授文章读后感。 60后教师,生于国家浩劫却又是一个火红而单纯的岁月,高等教育尚属于精英教育,...
生成性资源
课堂
生成性资源的开发和利用
答:
课堂
生成理论的正式提出者是华东师范大学的
叶澜教授
,她在《让课堂焕发
生命
的活力》一文中提出,从生命的层面出发,运用动态生成的视角,重新定义课堂教学,目标是打破传统教学模式的束缚。虽然她并未给出“课堂生成性资源”的精确定义,但从理论的视角看,我们可以理解为在课堂互动中,教师和学生在共同思考...
叶澜
如何评价一节好课
答:
问题五:华东师范大学
叶澜教授
;什么样的课才是一节好课 有知识技能、有互动、有情感价值观、有魅力的课 问题六:如何评价一堂好课 新课程下的一堂好课,不是对原有
课堂
教学评价的否定,而是发展与超越,它更多地是以关注学生的学习状态为主,正如叶圣陶先生说过的:“最要紧的是看学生,而不是看老师讲课”。 课堂...
【恰当预设,促进有效生成】 预设与生成
答:
1.质疑留白。
叶澜教授
说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。课堂上,充分给学生留下质疑时间,让质疑在预设的留白中生成。面对学生们的质疑,有的问题是我们提前预设到的,有的问题是我们不曾预设
的课堂
突发...
课堂
是一段幸福
的生命
旅程
答:
读
叶澜教授的
《让
课堂
焕发出
生命
的活力》——论中小学教学改革的深化。写一篇论文,深受启发,遂有以下感悟。 在我看来,教师是一份专业性的工作,老师也是一个普通人,有自己的喜怒哀乐。人们常常把教师比喻成“春蚕”、“蜡烛”等,总觉得难免有点神乎其神。作为...
叶澜的
教育学观点
答:
经过查找资料,
叶澜的
教育学观点共十一个,如下。观点一:四个还给 把
课堂
还给学生,让课堂焕发
生命
活力;把班级还给学生,让班级充满成长气息;把创造带给教师,让教育充满智慧挑战;把精神发展的主动权还给师生,让学校充满勃勃生机。观点二:以人为本 “新基础教育”最关心的是人。它改变一个人,改变他...
“
生命
·实践”初理解——《方圆内论道(
叶澜
教育论文选)》有感(一...
答:
通过阅读,结合
叶澜教授
阐述的
课堂
教学生命活力的三重含义: 第一 ,“课堂教学应被看作师生人生中一段重要
的生命
经历,是他们生命的、有意义的构成部分。” 第二,课堂教学的目标应全面体现培养目标,促进学生生命多方面的发展,而不只是局限于认识方面的发展。第三,课堂教学的生命活力还体现在“教学过程具有生成新因素的...
什么是重构
课堂
答:
理想的课堂总是以理服人、以志激人、以情动人的。”这就是对“
生命课堂
”的描述。
叶澜
为课堂重建提出的口号是“把课堂还给学生,让课堂焕发生命的气息”、“把创造还给教师,让教学成为充满智慧的事业”和“把班级还给学生,让班级充满成长的气息”。郑金洲提出重构课堂应树立有关课堂的四点基本认识:...
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教育家叶澜
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华东师范大学叶澜教授
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叶澜何解
叶澜教授